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第一章中小学教师如何开展教育反思 1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要 答:首先,反思性教学增强了教师的道德感和责任感,以此作为提高都是素质的突破口.提倡反思教学,使教师自觉的在教前,教中,教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量,教师的道德感,责任感和教师的教学技能,提高教学质量具有同等重要的意义,而倡导反思,是增强教师道德的有效途径. 其次,反思性教学强调学会教学,是全面发展教师的过程.学会学习早已为人们熟悉,而反思性教学强调教师要学会教学,即要求老师教学生,学会学习,全面发展学生,又要求教师学会教学,自身获得进一点好展,直至成为学者型教师.因此,反思型教师不仅想知道自已教学的结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总是问"为什么".这种"追问为什么"的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和"解题"能力. 第三,反思性教学以解决教学问为基本点.在具体操作中,实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节,也可以从各方面的训练中总体提高自已.实施反思性教学,并不是要面面俱到,针对教学过程中所有的环节加以反思,而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练,从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高. 第四,在不断尝试"反思性教学"过程中,教师对教学有了自觉的意识.对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高,对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高,从而加强教师的监控能力,自如地应对教学过程中各种问题. 2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思 答:一个教师的成长离不开经验和反思,波斯纳说,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入地思考,那么他的发展将大受限制.近期研读了《有效研修》这本书,其中的一节"实践反思"给了我很大的启示,作为一名信息技术教师,如何进行信息技术课的教学反思呢,我有了如下的思考:

一、反思的内容

反思的内容,我们可以围绕以下问题进行:

1,教学中所应用的方法和模式是否有效

2,信息技术课程目标是否实现教师的教学行为是否发生了变化

3,学生的学习行为是否发生了变化

4,是否真正促进了学生的学习和发展

5,如何稳固信息技术课的地位,发挥其应有的作用`

二、反思的时间

反思时间包括课前反思,课中反思和课后反思.例如在教学《文件与文件夹》这节课中,我的课前反思是文件与文件夹的概念对于校学生来说比较枯燥和难以理解,文件与文件夹的操作比较枯燥和乏味,于是为激发和提高学生的学习兴趣,我从学生熟悉的书包引出文件与文件夹,用类比的方法,使学生大致明白了什么是文件和文件夹,又同样用整理书包类比整理电脑中的资源,使学生明白电脑中的资源也应该整理的整整齐齐,这样才方便我们的查找..在课中反思和课后的反思中发现用以上取自于校小学生直接的生活经验进行的类比符合小学生的认知心理,值得在以后的教学中继续应用.

三、反思的步骤

反思大致分为五个步骤:明确问题,确认教育困境——收集资料——分析资料——建立理论假设,解释情景,指导行动——实施行动,这五个步骤不是截然分开的,它们相辅相成,循环进行.

四、反思的方法

书绍了五种反思的方法即课后备课,写反思日记,观察与分析,职业发展,开展行动研究,我们最常用的是课后备课和写反思日记,对教学中出现的问题进行修改和完善,也把成功的经验记载下来.但是有时候我们常常会碰到一些棘手的问题,例如也是在教授《文件与文件夹》这节课中,教学目标是学生能够学会复制和移动的操作,但是在上课过程中个别操作熟练的学生在建完文件夹后,我还没讲复制和移动的两个方法,他们就已经很快地用拖动的方法把文件都移入文件夹中了,并且还非常积极地要告诉大家他们的方法.当时我想如果肯定他们,那么很多学生就会用这种方法做,我的教学目标就没法完成了,于是我阻止了他们的发言.课后我觉得对这个处理很不满意,当时我肯定损害了这部分学生的学习积极性,我该怎么办呢于是在一次太仓市小学信息技术教师的学术研讨会上,我提出了这个问题,老师们对我的问题给出了很多的建议,最终我采纳了一个老师的建议,让学生说他们的做法,肯定他们,然后说:"老师这里有两个新的方法,今天我们要来学这两个新方法!"对于新的方法,学生都很感兴趣,因此自然地本课超着我预设的目标进行了.

因此我们可以根据实际情况,有选择的应用这些方法解决我们的困惑.

在信息时代,信息技术在如此飞快地发展着,作为一个信息技术教师对如何培养学生的信息素养起着重要的作用,我们应该意识到这是我们的责任,我们应该具有较强的自我批评精神,因此我们的教学改革永无止境,我们将在不断的反思中,改进我们的教学,实现有效教学. 3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享. 答:例如在教学《文件与文件夹》这节课中我在c盘中存放了一个以小明的书包为名字命名的文件夹,里面放了一些凌乱的文件,要求学生能用新建文件,复制和移动的方法把小明的书包整理干净,第一节课后便发现,有些操作熟练的学生很快就把文件夹整理好了,接下来便无所事事.这些操作熟练的学生余下来的的时间该怎么办呢这就是这节课的教育困境,这就涉及到分层教学的问题,于是我开始收集关于如何解决分层教学问题的资料,并决定在另一个盘中再建立一个文件夹让他们再一次应用新建文件,复制和移动的方法整理文件夹起到熟练操作技能的效果,这一次的这个设计还是无法令人满意,因为这只是简单的,重复的操作,对学生理解复制,移动的方法没有任何用处,于是我需要重新在分析资料的基础上寻找相关的信息,再找不到信息的情况下,我向有经验的老师请教,经过他的点拨,可以在另外一个盘中放一个例如小红的文件夹,让这部分学生再整理,同时再设置利用问小明借橡皮,要一份试卷等事例不仅增加了理解上的难度,同时也加强了学生对复制和移动操作的认识和理解.这一次的设计基本解决了分层教学问题. 第二章中小学教师如何写教育案例 1,什么是教育案例它与教育反思有何区别 答:科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础. 教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考. 简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现. 从这个定义出发,我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读. (一)教育案例是与教育实践密切相关的 无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的.它们差不多必然是关于教育的情境,行为过程,即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境. (二)教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的 教育案例是教师教育思想和教育目的的载体,是教师的使命意识的再现.案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅 力. (三)教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念. 综上所述,教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例,案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进. 2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么 (本题按通知要求可不做,故未作答!) 3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享. 答:案例简述 比如,一位老师以"一个语文老师与学生的故事"为题,就是用下列引言和背景描述事件发生的.


偶然的原因,我成了117班的语文老师,开始了我与他们之间的故事(引言)

117班是从其他班级分出来的,学校原先有个商业文秘的混合班级,学生人数实在太多,老师站在讲台上看最后一个学生,踮起脚尖也看不清.班级之吵闹,令上课老师纷纷寻找理由退却.出于管理的需要,学校将这个班级一分为二,这新多出来的班级,再逐一配备各学科老师,我并不了解这个班级的状况,领导出面做工作,我就允诺了.当然这有些轻率的允诺背后,自然也有着几分骄傲自大的因素,以为自己的能力还可以,教任何班级都问题不大.曾经教过全校闻名的"霸王班",工作也小有业绩,并与学生结下了深厚友谊这个.117班难道比那个班还难教所以,上任的速度很快.后来我才知道,学校是在找了好几个语文教师均遭拒绝的情形下,才找到我的,我的允诺让领导大感轻松,而我却陷入了从未有过的困惑之中.(背景)

在这个案例的引言和背景部分,作者用的笔墨并不多,但给读者提供了故事框架.阅读这一部分之后,读者可以知道故事涉及的人物是"我"与"117班的学生",而"117班"是因为管理的需要,从其他班级中分出来的.出于对自己的信心,"我"在并不十分了解这个班级的情况下,接手了该班的语文教学任务.后来"我"了解到好几个语文教师曾拒绝教这个班,"我"轻率的允诺给自己带来了从未有过的困惑.所有这些背景信息,都对我们形成认识产生着重要影响.

问题.案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识,是围绕问题展开的.在论述中要讲明问题是如何发生的,问题是什么,问题产生的原因有哪些.这部分内容主要是展示问题.在案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题,让读者直接获得有关问题发生的各种信息.随着案例撰写的深入,则逐渐要将问题与其他事实材料交织在一起,读者通过分析才能确定问题的所在.尤其是用于教师培训中的案例,要能够给被培训教师一种问题的现场感,就更需要错综复杂情景的真实再现.

上述案例对问题作了如下描述:

第一次上课,我给学生讲了两个故事,其一是,日本两个着名武士的故事——"留一只眼睛给自己",想告诉学生学会反思比简单刻苦更重要.其二是,外国教育家的故事,想告诉学生,自由掌握在每一个人手中,还抛给学生一个问题:"你希望老师怎么对待你,是亲切的笑脸,还是一脸的严肃"可当我讲完后,学生并没有想像中的安静或热烈的讨论,似乎我什么也没说,他们该怎样,还怎样我从学生的反应中知道,这个班级不太好教.心里顿时蒙上一层阴影:以后的教学不会太顺利.

苦恼中的我一直在琢磨,到底什么原因造成了这个班级的这种现状呢同时也在繁重教学之余跟学生聊天(是聊天而不训斥),终于了解到班级的一些特殊情况.

这个案例通过对一些事件的描述,揭示出案例当中的问题是"学生并不欢迎我这个老师",对教师充满戒备和排斤心理.在认识到这个问题的基础上,"我"通过各种方式进一步

了解问题产生的原因,弄清问题的症结,思考自己解决问题的办法.

问题的解决.问题发现以后,解决问题就成了重要的一环.这部分内容需要详尽地描述,要展现问题解决的过程,步骤以及问题解决中出现的反复,挫折,也会涉及到问题解决初步成效的描述.在一定程度上,这部分内容是整个案例的主体,切忌把问题解决简单化,表面化.案例之所以与其他文体不同,一个突出的特点就在于它对事实记叙的详细,对问题解决过程描述的细致.当然,在教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题,这样的案例虽然真实的解决问题的过程还未出现,但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来,以供读者参考,评论.

上述案例是这样描述解决问题的设想的:

117班的问题之严重,解决已是迫在眉睫的事.经过再三思考和比较,我决定还是坚持原来的原则,对学生采取温和的态度,继续与他们对话,使他们能清楚地知道自己目前的状况,能够意识到自己的错误不仅会影响升学,而且也会影响以后的工作与生活.对这些"固守己见"的大孩子,不能过多地讲道理,在他们没有接受我之前,很难接受我的观点.我必须从感情上入手,首先让他们在感情上接受我,而后再谋求他们接受我的教育理念和观点,最后主动接受我所教学科的知识这或许是行之有效的策略.

反思与讨论.在工商管理的案例中,大多没有反思与讨论这部分内容,常常是在案例后面所列出的思考题中,反映出案例作者自身的一些想法与思考.而教育教学的案例,不像工商管理案例那样是由专业研究者写就的,而是由工作生活在教育教学第一线的教师自己兄成的.撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程,也是梳理相关经验和教训的过程.因而系统地反思自身的教育教学行为,对于提升教育智慧,形成自己解决教育教学问题的独特艺术至关重要.反思与讨论主要涉及到的问题有:问题解决中有哪些利弊得失问题解决中还存在哪些新的问题在以后的教育教学中,如何进一步解决这些新的问题问题解决中有哪些体会,启示,等等.

上述案例中的老师,就是从多个角度来反思问题解决全过程的.其中有这样两段文字:

首先,作为个人而言,我是第一次担任高三年级的课任老师,思想与经验的准备皆不够充分,不管怎么设想高三学生情况,还是有点碎不及防.教优秀的班级自然障碍少许多,教松散的班级确实有一定的难度.高一,高二的学生毕竟好教,尤其是从一年级就开始教,学生从一开始就认可了你,自然一切都较为顺手.到高三去接任一个完全陌生的班级,接触完 全陌生的学生,自然很难.学生对你会比较冷漠和挑剔,会同他们先前的老师相比,排斤和拒绝也在情理之中.另外,由于升学的压力情绪也有一点紧张,势必影响到师生的相处.

我一直以为自己对教育学,心理学以及学生的心理有一定的研究,以前工作一直比较顺利,周围的领导和同事的评价一直较高,自己就有点满足,有些大意,对困难的准备不够.没想到碰上高三年级的"刺头"班,就是软硬不吃,让我无从着手再三碰壁之后,只好回到教育的起点,从人开始,从认识学生与学生交朋友做起.教育工作真是半点偷懒不得,半点省略不得.我的大意,让自己无端地兜了一个圈子,浪费了一些宝贵的时间.与人打交道的学问,真是永无止境,教到老,学到老.

第三章中小学教师如何写教育论文 1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些 答:研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值. 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文. 2,调查报告与叙事研究报告有何不同 答:(一)调查报告 调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:1题目,应以简练概括,明确的语句反映所要调查的对象,领域,方向等问题,题目应能概括全篇.2导言,亦即引言,总提,序言,前言.简短扼要地说明调查的目的,意义,任务,时间,地点,对象,范围等.要注意将调查的目的性,针对性和必要**代清楚,使读者了解概况,初步掌握主旨,引起关注.调查方法要详细说明,要写明是普遍调查或是非普遍调查(重点调查,典型调查,抽样调查),是随机取样,机械取样,还是分层取样,调查方式是开调查会还是访问或问卷等以使人相信调查的科学性,真实性,体现调查的价值.3主体,这是调查的正文部分.这部分要把调查来的大量材料,经过分析整理,归纳出若干项目,分条叙述,做到数据确凿,事例典型,材料可靠,观点明确.尽可能用数据或图表形式表示,可以增强说服力,一目了然.写作安排先后有序,主次分明,详略得当.大致有如下几种写法:按调查顺序逐点来写,按被调查单位的人和事的产生,发展和变化的过程来写,以体现其规律性,将两种事物加以对比,以显示其是非,优劣,找出其差异,按内容的特点分门别类逐一叙述,这种安排较为常见.最后,要写清楚调查的结果.4讨论或建议,依据正文的科学分析,可以对结果作理论上的进一步阐述,深入地讨论一些问题,亮出自己的观点,提出建设性的意见.5结论,归纳结论,即交代调查研究了什么问题,获得了什么结果,说明了什么问题.6列出参考资料,即在写调查过程中,参考,引用了哪些资料(将篇目名称,作者,出版单位,日期),目的在于对所写负责,并给读者提供信息,也是表示尊重资料作者的劳动. (二)叙事研究报告 所谓"叙事",就是叙述故事.在西方的叙事学定义中,是指对"述说"的研究,一般是指文学,电影等艺术作品的研究.在教育领域,叙事用来描述教育教学活动的事实,经验,资料数据,过程等,反映人们对教育的认识和理解,在人类的日常生活领域,"叙事"反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构,使人更好地理解自己周围的世界.因此,我们可以这样理解,所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题教育叙事研究的要点:(1)叙事应该有一个主题.叙事的"主题"是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个"帽子",然后选择几个教学案例作为例证.(2)教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".这种教育"记叙文"比传统的教育"论文"更能引起读者的"共鸣",并由此而体现它的研究价值.(3)叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考.(4)教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.既是一种指导参与式培训,又是一种探究式培训. 3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享. 初中信息技术课接触到了Powerpoint,也就是我们俗话说的制作幻灯片.为此,我在开学初的一段时间,一直都在课上让学生接触到幻灯片,欣赏幻灯片,同时,也在教学生学习Powerpoint的使用方法.可是,几次下来,我却发现了其中存在着许多不足.

例如:教学《在Powerpoint中插入图片》这部分内容时,教学过程就是让学生跟着课本上的例题做:一,插入剪贴画,二,插入自选图形,例题完成后再进一步的熟练操作.一节课下来,觉得教学效果不好,虽然学生一直在动手实践,但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习而已.学生的积极性无法充分调动起来,创新精神也就根本无从体现,顶多也就是一次计算机操作技能训练而已.

还有,我们的信息技术教材在教学制作Powerpoint时,使用的模板都是让学生介绍"颐和园".而且,如何参观颐和园,都到过颐和园的哪些景点,这些文字和图片说明在教材中全部体现出来了,而我们要做的只是照着书本再复制一遍.事实上,许多学生根本没有去过颐和园,更谈不上利用Powerpoint向别人介绍颐和园了.这有些脱离了学生的客观实际情况,而在课堂教学中总是利用书本进行课堂教学,学生重复机械记忆,既无法调动学生的积极主动性,而且,在信息技术课上最能体现小组合作,小组交流的环节也被严重忽视了,这也严重偏离了我们教学的初衷,违背了我们教学的意愿.

为此,我对教学进行了反思.试想:为什么在课堂教学中不把学习的主动权交给学生,让学生自己去发现,探索呢这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗于是我在课前重新修改了教学设计,设计了"主题幻灯片"这一主题.在教法设计上不再是 4;教师带着知识走向学生",而是"教师带着学生走向知识".

在课堂教学中:首先,我为学生创设了一个主动探究,积极进取,自主学习的良好氛围,这是发挥学生的主体性的基础.有了良好的氛围,原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣,充满想象,不断创新的过程,其次,设计的任务具有很大的想象空间,学生们敢于独立思考,敢于大胆想象,并通过实践探索实现了自己的想法,这为学生的创造性提供了展示的舞台.

在课堂教学中,我设置了如下情境:

1,激趣导入.在教学制作Powerpoint时,不再以书本上的《游览"颐和园"》为主题了,而是拓展学生的思路,激发学生兴趣,让学生介绍保定的名胜古迹或自己喜欢的一处景点,这样一来,介绍自己的家乡,首先这个主题就贴近学生,发现自己身边的事情更是学生的强项.这样,学生的积极主动性也就随之调动起来了.在学生搜集资料的同时,也培养了学生热爱家乡,热爱祖国的美好品德,从而对学生进行了美育和品德的教育.

2,既然确定了主题是介绍自己的家乡,学生自己就要动手寻找资料,学生可以上网寻找,也可以是自己事先搜集到的资料(包括图片和文字材料).这样一来,学生自己自主探究,制作Powerpoint,在制作的过程中既培养了学生的动手能力,也开拓了学生的思路,可谓是"一举两得".

3,完成作品后,进行成果展示.学生可解说作品的构思,意境等,甚至演绎.其它小组学生可进行评价,碰到问题,鼓励学生自行解决,或小组内,小组间共同协作解决.在学生自我评价和学生之间进行互评的同时,也培养了学生谦逊的品格.

在修改后的课堂教学中我发现,原本拘谨的学习环境变得宽松了,了,整个教学过程成为师生交往,积极互动,共同发展的过程.在进行信息技术课教学的过程中,既激发了学生的积极主动性,提高了学生的创新能力,也培养了学生的合作互助交流的能力,同时,还是对学生的德,智,体,美,劳各方面的教育,学生的身心都得到了充分发展和提高.我想,这才是作为一位教育工作者愿意看到的,也就是我们所说的最终目标吧!

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