本站原创基于网络环境下初中语文课堂教学新模式—问题"四步"教学法
寿光市建桥学校
桑凤杰
2016年9月
基于网络环境下初中语文课堂教学新模式—问题"四步"教学法
论文摘 要
网络环境下创设好的问题情境,是培养学生问题意识和学习兴趣的重要方法,新课程提倡自主,互助,探究三位一体的教学模式.探究是以活动为载体的,探究源于发现问题和提出问题,问题引导探究,因此,问题学习又成为探究教学活动的一种重要学习方式,基于此,我以问题为基点,以问题情境创设为前提,将课堂教学模式优化整合,逐步构建起以问题解决为基点的自主互助课堂"四步"教学模式:1.设疑,引入问题,2.设置探点,合作分析,3.互助发现,形成结论,4.迁移运用,反馈矫正.这种模式既规范了课堂的教学,使教师教学有"法",又规范了课堂的学习,使学生学习有"法",使学生真正成了课堂的主人,在实践中探究,在探究中完善,真正达到了"自主,互助,快乐,高效"的目的.
新课程提倡自主,互助,探究三位一体的教学模式.探究是以活动为载体的,探究源于发现问题和提出问题,问题引导探究.学习的过程实质上是提出问题,分析问题,解决问题的思维过程,而提出问题既是科学研究,思维方法的起步,是解决问题的起点,更是动力.爱因斯坦就曾告诫人们:"提出问题比解决问题更重要,它标志着科学的进步."因此,问题既是教学活动的起点和归宿,也是贯穿于多媒体网络环境下整个教学活动的主线.所以,问题学习又成为探究教学活动的一种重要学习方式.基于此,我以问题为基点,以问题情境创设为前提,将课堂教学模式优化整合,逐步构建起以问题解决为基点的自主互助课堂"四步"教学模式.
具体模式如下:
第一步:创设情境,引入问题
方法有三种:教师提供,学生设计,师导生设.
问题解决,首先应从创设问题情境开始,它是问题学习的前提.一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识和合作动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题.正所谓:先情境,后问题,再学习.
特别需要说明的是,问题情境的创设,一定要用足用好教材的优势和特色,如优美的文字,精美的插图,有趣的知识故事,匠心独具的编排设计等等.
《济南的冬天》这篇课文,我在让学生重点研读"最妙的是下点小雪呀等"这个语段的时候,我设计了这样的一个主问题:薄雪点缀的小山,妙在哪里为进一步引导学生在今后的学习过程中学会自己提出问题,我除了口述说明问题学习的重要性和一般方法外,还利用电子白板为学生设置问题情境:展示薄雪覆盖下的山的全景图,由于现代化的教学手段给学生创设贴近他们生活,有一定难度且使他们感兴趣的情境,学生会很自然的依据这些情境提出种种问题:山坡为什么像披着一件带水纹的花衣作者都写了冬天山上的哪几种色彩是怎样刻画小雪后山坡的动态美的这段文字表达了作者对秀气小山怎样的感情正是由于利用多媒体给学生提供了熟悉且亲眼目睹过的情境,课堂中学生才有许许多多的问题要生成,有些学生还能够将问题进行拓展.
我课堂上问题的生成有二种类型:一类是有教师提出的,学生解决教师所提的问题,另一类是在教师的指导下,学生自己主动发现问题.后者是当今课堂发展学生思维,培养学生创新能力最好方式.
具体讲,我认为,问题情境的创设,有四种方法是行之有效的:
1.引导学生初读课文时,运用联想和想象产生问题情境.
2.引导学生分析课文时,激发学生比较和对照同类体裁和题材的课文,由此引生问题情境.
3.利用多媒体展示一些与课文有关的内容和图片,便于学生进入问题情境.
4.布置意在拓宽学生思维的问题性作业.
第二步:设置探点,合作分析
在问题的基础上,教师给予学法上的指导,学生自主完成互助合作过程.针对具体课型,内容,探点的设置,探究的过程可重复进行,循环往复.
探点的设置,一定要以问题为依据,在生成问题的基础上,通过小组合作分析达成问题.探点的设置不宜过多,一般以3-4个为宜,便于形成课堂.
例如,我在《孙权劝学》的教学设计中,运用"问题—活动—探究—应用"四步教学模式,以问题为基点激发学生思维,以探索活动创设学生自主学习的氛围.我设计了"课文怎样以对话表现人物,孙权怎样劝吕蒙学习,体会文中人物的性格特点,得到启示和《伤仲永》比较阅读"四个探究点(多媒体投影),采用问题层层递进式教学法,活跃学生思维,培养学生能力.
合作分析,一定要把小组建设好.小组建设,首先划分小组,其次是明确小组成员的任务.先分组,每班分为四个大组,每个大组再分成四个小组,采取大组套小组的方式,选出大小组长,明确个人职责和任务,各负其责.小组长负责课前的准备,组织协调小组成员参入合作学习和展示,记录小组成员课堂表现的得分情况,大组长主要负责作业的检查和记录,小结各小组得分.小组关系着小组作用是否良性地发挥.小组搭配:1,先是自然搭配,让小组自发地推举一位小组长.2,针对不同的情况进行小组重组.实验一段时间后,小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来,老师,他都不说,老师,他一直在玩,老师,他们在讲话老师,我们不要他了等等.针对以上情况耐心询问产生问题的学生,通过谈心,劝说,个别的进行小组重组,激发问题学生的自信心,给予他们更多的关爱和鼓励,让他们参与到小组学习中来.评价,包括教师对班级和小组的评价.评价可采用随机评价和长期评价.老师在课堂上的评价主要是随机评价,分大组进行评价,评价的内容主要就是这三种方式.随机评价可以是鼓励表扬,配合以适当的奖惩措施,如少写作业等.长期评价主要是将小组长记录的得分进行定期的及时小结,得分高的优秀小组在黑板的评比栏里进行加分,对班级,小组的考核纳入学期总结考核,作为综合素质评价的主要依据.
第三步:互助发现,得出结论
该过程要在教师为主导,学生为主体的原则下进行完成.
刚开始接触有关自主互助学习型课堂教学时,基本上是把问题一股脑推给学生,只要求学生自己在小组内解决问题,教师不去参与,只当观众.由于缺少了教师的正确导向和有效引领,自主学习就会蜕变为一种随意性学习,自由性学习,严重影响了学生的发展.课堂看上去热热闹闹,学生参与度极高,实际上由于缺乏教师的引导,课堂达成度比较低,课堂效率不高.对基础好的学生,可以多倾听,但对于基础稍差的学生,在进行小组合作学习时,则更需要点拨.适当的点拨是教师参与学生小组学习的重要一环,在小组合作学习时,教师该出手时就出手,选择学生思维出现凝滞山重水复疑无路时,教师的及时点拨往往会使学生有一种柳暗花明恍然大悟的感觉,从而使学生在与他人的交流中对自己解决问题的方产生反思.教学关系定位为:
1.学生是核心,教为学服务.
2.学生是主体,教师是支持者,辅助者,合作者和学伴.
3.自主互助学习是主要方式,教师精讲点拨,讲在当讲之处,坚持"三讲三不讲"原则.
问题探究活动四:和《伤仲永》比较阅读(仍以《孙权劝学》为例)
1.教师激励:同学们在前面对课文知识探寻中,利用教材全解,课释对相关内容进行了系统的讨论探究,分析比较,大家学习很用心,对知识理解很透彻,并能开动脑筋,积极思考,提出问题.同学们敢不敢向老师 发起挑战,来做一次小老师
2.学生在小组内讨论,以自己擅长的方式学习探究课文和《伤仲永》的不同.
3.学生竞做小老师,给全班同学讲解,并相互点评.教师鼓励学生质疑,学生解疑.
(教师在学生回答的基础上概括,并多媒体展示)
A,课文写吕蒙"当涂掌事"之后,经孙权劝说"乃始就学",其才略很快就有了惊人的长进.《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人,却因其父"不使学"而"泯然众人".
B,两文的内容都与学习有关,却一正一反,一是年长好学,学有所成,一是幼年不学,毫无所成,从不同的方面说明了学习的重要性.
C,两文的写法不同:《孙权劝学》以对话为主,言简意丰,《伤仲永》叙议结合,借事说理.
第四步:迁移运用,反馈矫正
反馈矫正环节从形式上可以师生合作,生生合作,从层面上可以班内反馈矫正,大组内反馈矫正,小组内反馈矫正,具体操作由教师根据学生的学情状况确定.
该过程要与生活实际相结合,学以致用,并完成新知识的强化巩固.我的作业(试卷)讲评课是这样操做的:
在讲完作业(试卷)之后紧跟"三个环节"落实第一,落实学生自我消化环节讲评后留一时间让学生进行自我消化每个学生必备一本"",把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上,自己的薄环节.二,落实帮助学生消化环节.讲评后,排出试卷中出错率较高的,以检查学生的订正效果和讲评成效.第三,落实好对的辅导环节在课堂上面对的是全体学生,不可能顾及所有的,尽管听了讲评,仍有一些对某些问题搞不清.因此,以强化讲评效果,全面提高教学质量.