本站原创全国第二届英语词汇学学术研讨会
会议手册
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会议主题:1,英语词汇研究的理论与方法
2,英语教学中的词汇研究
3,词汇学与其他学科的交叉研究
主办单位:宁波大学外语学院
协办单位:高等教育出版社
上海外语教育出版社
2016年11月9—11日·宁波
宁波大学地图
会场说明:全国第二届英语词汇学学术研讨会主会场为李达三外语楼218报告厅,分会场为李达三外语楼407,422,402会议室.用餐地点在宁波大学宾馆二楼餐厅.
目录
报到事宜等等等等等等等等等3
会议日程等等等等等等等等等4
分组安排等等等等等等等等等6
论文摘 要等等等等等等等等等9
4.1大会发言等等等等等等等等9
4.2分组发言等等等等等等等等12
一,报到事宜
1.报到时间
2016年11月9日(星期五)8:00——21:00
2.报到地点
宁波大学宾馆一楼大厅(位于宁波大学东校门附近)
3.报到事项
(核对
(领取代表证,会议手册,会议邀请函
(提交发言PPT文件
(核对文化考察信息
(登记入住
4.用餐说明
早餐7:00-8:00,午餐:12:00-13:30,晚餐:18:00-20:30
5.会务组
马钊:13867877304
贺爱军:13646623669
二、会议日程
日期时间内容主持人/负责人地点9日-10:10大会发言1:汪榕培教授
英语词汇学是一门理论与实践相结合的学问
王文斌
李达三外语楼218会议室10:10-10:50大会发言2:张维友教授
英语词汇学课程评价与考核探讨10:50-11:30大会发言3:杨信彰教授
词汇与知识的构建11:30-13:00午餐马钊宁波大学宾馆二楼餐厅
日期时间分组/大会发言主持人
及点评人地点
10日
下午
14:00-17:00
第1组:英语词汇研究的理论与方法主持人:
杨彬,苗丽霞
点评专家:
姜文东,于善志李达三外语楼422第2组:英语教学中的词汇研究主持人:
贾冠杰,(华师)
点评专家:
范琳,李学宁李达三外语楼402第3组:词汇学与其他学科的交叉研究主持人:
李照国,(湖师)
点评专家:
卢植,杨信彰李达三外语楼40717:30-19:00会议宴请卢植宁波大学宾馆二楼餐厅
11日
上午8:30-9:10大会发言4:白解红教授
网络语境下转类词的动态概念化模式
范琳
李达三外语楼218会议室9:10-9:50大会发言5:贾冠杰教授
英语程式语研究对我国英语词汇教学的影响9:50-10:30大会发言6:卢植教授
应用认知语言学视野下的第二语言词汇教学
白解红10:30-10:50大会发言7:贺敏时间:1月日下午14:00-17:00 第2组:英语教学中的词汇研究
主持人:贾冠杰,(华师)点评专家:范琳,李学宁秘书:余玲丽,李亮亮
时间:1月日下午14:00-17:00时间:1月日下午14:00-17:00语义场理论视角下行业英语词汇的习得基于概念整合理论的英语幽默语汉译研究
四、论文摘 要
大会发言
英语词汇学是一门理论与实践相结合的学问
苏州大学汪榕培
英语词汇学课程评价与考核探讨
华中师范大学张维友
摘 要:课程的评价与考核是课程的重要组成部分,对课程的教与学起着重要的反拨作用.英语词汇学是一门理论知识与实践并重的课程.本文旨在探讨英语词汇学可能的考核方式和方法,并通过样例分析介绍了词汇学拟采取的考核模式,考核的形式,同时指出词汇学课程评价中易出现的问题,并用具体案例展示正确的考核方式.强调课程考核评价不能引导学生去进行大量的机械记忆,而应培养他们词汇运用的综合能力和独立分析和解决词汇问题的能力.
词汇与知识的构建
厦门大学杨信彰
摘 要:Bernstein把语篇分为水平语篇(horizontaldiscourse)和垂直语篇(verticaldiscourse).水平语篇涉及日常知识或者常识,垂直语篇结构具有系统性,知识层次清晰,使用专业语篇,有专门的规范.本文拟讨论和分析词汇作为词汇语法的一部分在知识构建中的重要作用.
网络语境下转类词的动态概念化模式
湖南师范大学白解红
摘 要:尽管已有转类词的研究在强调形态句法转移的同时,都涉及语义问题,但却较少讨论语义与形态句法之间的内在关系,对包括语言与概念层面的语义建构也较少探究.依据以使用为基础的认知语言观,本文以网络语境下的转类词为主要观察对象,将其作为象征性符号单位,从认知语法角度分析其形态句法与语义之间的互动,尝试重新阐释转类词的本质特征.研究指出,语义建构才是制约网络转类词的深层本质根源,形态句法转变只是其结果及体现.此外,研究以词汇概念和认知模式理论为主要依据,着力于认知体验,语言内容与概念内容在网络转类词语义建构中的互动作用,全面探究制约其形成的深层认知语义因素,动态概念化模式及其认知语义生成机制.
英语程式语研究对我国英语词汇教学的影响
苏州大学贾冠杰
摘 要:程式语作为一种出现频率较高,结构和语义/功能较明确的多词单位,近年来受到了国内外越来越多学者的关注.对程式语的理解大家观点各异,有近二十位专家给出了不同的定义.无论是在语料库语言学,心理语言学还是在语言习得领域,学者们都在探索和研究程式语的形式与功能,加工与表征,习得与使用等重要问题.本文重点讨论英语程式语的相关研究及其对我国英语词汇教学的影响.
应用认知语言学视野下的第二语言词汇教学
宁波大学卢植
摘 要:认知语言学的蓬勃发展促使越来越多的人关注其对外语及第二语言教学的影响和意义,应用认知语言学(Appliedcognitivelinguistics)应运而生.
认知语言学理论框架下的二语习得和教学的研究重点不在于研究和分析语言发展的阶段,而偏向于二语学习者需要经过怎样的重新训练从而学会一套全新的符号表征系统.应用认知语言学对于二语词汇的教学主要在以下几个方面展开:1)动词短语的教学.Ostyn(2001)的研究兼顾动词短语的结构形式和语义内涵,充分利用视觉呈现在教学中的重要作用和高度重视概念隐喻在动词短语教学的价值,Liao&,Fukuya(2004)考察了以汉语为母语的英语学习者使用英语动词短语的情况,结果表明英语水平,动词短语类型和测试形式三个因素都与以汉语为母语的英语学习者避免使用英语动词短语的情况有关.2)关于习语的教学.Kvecses(2001)提出在外语教学中,如果能够让学生理解习语的隐喻源域,这些习语及其所蕴含的隐喻成分就会变得一目了然从而易于学习.Kvecses&,Szabü(1996),Boers(2000),Boers,Demecheleer&,Eyckmans(2004)通过实证研究揭示出外语学习者了解了习语成语的隐喻基础就可以加深对习语成语的理解,同时促进对习语的记忆.3)关于介词和介词短语的习得及教学.Lowie&,Verspoor(2004)探讨了词频和相似性影响第二语言词的习得的程度.4)关于多义词的教学研究.Csábi(2004)通过两项实验得出结论,认为将多义词的各种相关意义及其动因(概念隐喻,概念转喻等)向学生解释清楚可以促进外语词汇的发展,词汇教学也因此可以不再局限于死记硬背.Lazar(1996),Deignan,Gabrys&,Solska(1997),Boers(2000),Beissner(2002),Charteris-Black(2002)等的研究均得结论认为如果外语学习者能更好地理解词汇和习语成语的隐喻成分,他们就能更容易记住不熟悉的成语习语.
认知语言学正在逐渐地影响着研究语言的重心,并开拓出了二语习得研究的新路子,正在给外语词汇教学及其研究注入新的活力.
外教社英汉双语平行句对语料库的构建
上海外语教育出版社贺敏TheOxfordEnglish Dictionary,简称OED)英语词典圣经OEDOnline,网络版)究竟收录了多少汉语词汇有说两百多的,有说三百多的,也有说一千多的.即便在学界,也众说纷纭,莫衷一是.本文拟就此做点筚路蓝缕的工作,对汉语借词的数量,年代,语源,语音,语义,语法,接受程度等方面进行研究,旨在呈现词典中汉语借词的全貌,揭示其一般规律以及发展趋势.
中国英语专业研究生中,英,日词汇推理加工模式研究
宁波大学樊竞京
摘 要:本研究旨在考察中国英语专业研究生的词汇推理加工过程及其词汇水平与推理成功率和词汇保持之间的关系.研究采用有声思维法,以平行的汉,英,日语篇为实验材料.结果表明:1)受试在词汇推理过程中使用了多种知识来源,包括世界知识,语篇知识,句子层面语义知识,单词搭配知识,句法知识等.其中,词汇知识在汉语和日语中使用最多,而在英语中句子层面语义知识使用最多,2)汉语的词汇推理成功率明显高于英语和日语,反映了受试三种语言间词汇推理能力的差异.3)词汇知识与词汇推理成功率及词汇保持间存在正相关.也就是说,受试词汇水平越高,其词汇推理成功率越高,同时词汇保持也更好,反之亦然.
中国英语学习者汉,英词汇推理加工过程研究
宁波大学外语学院范琳邵阳师范学校杨赛
摘 要:本研究旨在考察中国词汇推理加工研究采用有声思维法,以汉,英语篇为实验材料.研究结果表明:(1)受试在词汇推理过程中利用了多种知识源,包括世界知识,语篇知识,句子层面语义知识,单词搭配知识,句法知识等.其中,句子层面语义知识在L1和L2词汇推理过程中均使用最多,(2)L1的词汇推理成功率明显高于L2,表明受试L1和L2词汇推理能力存在差异,(3)成功的词汇推理有助于更好地理解和即时记忆单词的词义,但更多的还是集中于单词词形的记忆,(4)L2词汇知识与成功词汇推理和词汇意义保持显着相关.
湖北师范学院丰国欣
摘 要:本文立足汉语语言事实,针对现代汉语中老生常谈的问题——字,语素的关系做一些梳理和辨析,unless议英语词语的语用语势
河海大学常州校区郝雁南
摘 要:每个词语在使用中,即在语境中,都存在它们的语用语势.所谓语用语势就是词语在具体使用中(句子,段落,篇章等)对其他词语和整个语境的控制力.一个词语一经使用,必定会对其他词语和整个语境产生影响或控制.英语单词大致可分为三种语势:低语势(无语势),中语势,高语势.英语有些单词在孤立时一般是没有语势的,比如:tobe,go,banana,bread,calm,silent等,有些是有语势的,比如:emperor,government,large,powerful,tremendous,exert,beat,等.Unless就是一个低语势词语,但它在不同的语境中,会对其后所接的成分起限制或控制作用,使后面的成分呈现不同的语用潜势.
英语单词从语法方面可分为词类,在语义方面可分为语义场,在语用方面则可分为语势场.自语用学引进到语言学习和研究以来,从语用方面研究词汇已成为语用学一个重要内容.本文以unless为例,对英语词语的语用语势进行了探讨.
试论英语写作的选词用词原则
广州航海高等专科学校何明珠
摘 要:本文从英汉对比角度提出英语写作的选词用词四大原则:正确性,恰当性,生动性与精炼性,并用具体实例阐述遵循这些原则的途径,对中国英语写作学习者提高选词用词能力具有启发意义.
基于规范理论的译家林纾地位探究
宁波大学贺爱军
摘 要:林纾是我国近代着名的文学翻译家,同严复,梁启超并称为"译界三杰".中国文化从传统走向现代,林纾起着非常重要的作用.可以说无论在文学史,翻译史,思想史以及文化史的着作中,绕开林纾不论,势必残缺不全.然而学界对于翻译家林纾的评判却截然不同,有的誉之为"译才并世数严林",有的却毁之为"桐城谬种,选学妖孽",那么学界的评价为什么会出现如此巨大的反差是林纾个人性格方面的原因,还是社会历史原因本文尝试从社会历史话语的视角探隐林纾前誉后毁的社会历史原因.
非英语专业学生英语词汇学习
参考资源状况及使用情况调查与启示
宝鸡文理学院胡春桂
摘 要:词汇是语言的基石,语言的习得很大程度上可以归结为词汇的习得.由于中英文化差异,中英词汇并不总是存在一一对应关系.然而,学生长时间借助生词表或词汇书以英汉等值翻译对应词记忆词汇,词汇学习不仅要看数量更需关注质量.所以,深层词汇习得需要最大限度地减少母语,尽可能利用源语境资源,在源语境中建立"语义网络",因此,长此以往,这种学习方式会严重阻碍学生英语学习.本研究以Kroll&,Stewart修正等级模式,信息加工理论和词汇方面的研究成果为基础,通过问卷调查,观察,访谈等形式对学生英语词汇学习参考资料状况及使用情况进行调查,进一步了解学生词汇习得源语境资源利用情况,发现其中的问题,探讨解决问题的有效方法.
词汇衔接和英汉翻译
广东湛江师范学院胡明亮
摘 要:词汇衔接是重要的语篇衔接手段之一.语篇各部分通过词汇的同义,反义,上下义,同现等关系,连接为一个整体.发现和理解原文中词汇之间的语义关系,对正确理解原文至关重要.忽略和误解原文的语义关系,会导致翻译的错误.另外,对译文整体质量(包括衔接)的评价,也要看其是否反映原文的词汇衔接.由于汉语和英语词汇各有其特点,其词汇衔接手段的使用也各有不同.对中国学生而言,汉译英时,应避免将汉语词语的省略和重复等表现形式照搬到英语译文中,英译汉时,则应避免将英语的指代照搬到汉语译文中.
基于概念整合理论的英语幽默语汉译研究摘 要:概念整合理论(theConceptualBlendingTheory)是在概念隐喻理论基础上形成的心理空间的延续和发展,把心理空间作为输入空间,并对其进行认知操作,问世以来,被众多学者运用于众多领域,并取得了丰硕的研究成果.同样,其对于翻译工作的指导功能也不容忽视,尤其是英语幽默语的翻译,英语幽默语从多方面和多层次反映出英语语言的特征和规律,由于文化,语境等差异,其汉译工作难度较大.本文以概念整合理论为基准,以英语幽默语为中心,对其汉译工作进行研究.60年的历史,经历了多个发展时期,从引进走向了成熟.对英语词汇学的发展与回顾,有利于了解发展史,有利于汲取经验教训,有利于学科建设.英,美等英语国家没有词汇学专着,其内容分散在语法学,语义学和语用学之中,中国第一本英语词汇学着作从前苏联引进.这不仅仅是学科研究的需要,也是政治影响的结果.中国英语词汇学走过了一条照搬,内化,成熟,转向的道路,逐步形成了中国特色,满足了中国人学习英语的需要.中国英语词汇学研究在新世纪之初走到了十字路口,按传统英语词汇学方法研究英语词汇,似乎已走进死胡同,学科研究内容会越来越窄.英语词汇学研究只有转向,只有与认知学科相结合,才能海阔天空,学科才能前途无量.
类型学视野下英汉词缀对比研究
浙江工商大学李丹弟
摘 要:英语和汉语属于完全不同类型的两种语言,它们有着各自不同的构词方法.英语是形态语言,派生法是其主要构词手段.汉语是非形态语言,原本没有词缀.随着语言接触和语言发展,现代汉语也出现了不少词缀,而且在逐渐增加.对比和分析英汉两种语言中的词缀来源,分类,发现英汉两种语言的词缀在形式,语义和功能等方面依然有十分惊人的相似性.通过对比同时也发现汉语词法具有其自身的独特性,即词缀在汉语中是一个不稳定的范畴,与词根语素的差别不显着.汉语词类没有英语词类的形式标记是汉语词类跟句法成分之间不存在简单的一一对应关系的根源,汉语词缀大多属于表达性词缀,表达性词缀处于词法与语用的界面,所以它在汉语构词中越来越活跃,且已成为汉语新词新语生成的重要途径.
科技英语词汇的构成方法及翻译技巧
湖北工程学院李丽君
北京外国语大学贺凯达
摘 要:随着科技的发展,大量的科技英语词汇不断涌现,并在人们的生活中发挥着越来越重要的作用.为了更好地学习和掌握科技英语词汇,提高科技英语的翻译水平,本文从词汇学的角度探索科技英语词汇构成的方法,发现科技英语有合成,转换,派生,缩略,借用,混成,创造新词和类比等八种常见的构成法,科 技英语词汇的翻译技巧有移植,音译,象形译,推演,引申和解释等六种.掌握科技英语词汇的构成方法及翻译技巧有利于科技翻译工作者更有效地掌握和积累科技英语词汇,提高翻译能力.
大学英语教学中的词汇教学探析
南京财经大学李丽萍禇玉襄语义场理论视角下行业英语词汇的习得
--------以体育英语为例
成都体育学院外语系李在辉李航摘 要:语义场理论是现代语义学中最重要的理论之一,它最充分地揭示了语言的系统性,反映了语义的聚合关系.行业英语学习的难点在于不同行业的英语词汇有很大不同,语义场中的各种关系对提升行业英语词汇的认知是非常有益的.体育英语作为行业英语的分支之一,其词汇主要与体育领域有关,它与其他专业词汇一样,有自身的发展规律,构成及运用特点.本文以体育英语为例,以语义场理论为指导,建议建构特定的语义关系来帮助学习者提升对行业英语的词汇的认知与学习.
"狗"框架概念及其形式表征比较研究
湖南师范大学廖光蓉"狗"框架概念的有无及其褒贬和相同概念的形式表征.
英语空间副词小词的语义分析
武汉大学林承璋
摘 要:本文从副词小词的定义入手,阐述副词小词的语义性质,语义分类,以及介词和副词,介词和介副词的相互关系.在这个基础上,选择出12个副词小词,运用认知方法,逐个对其进行语义的,词源的分析.本文的题目是:《英语空间副词小词的语义分析》.由于副词小词和介词,副词,以及介词和介副词有着千丝万缕的联系,所以本文题目还可以说是《英语介词的语义分析》.
语言意义的本体识解研究
邵阳学院刘芬
摘 要:语言意义历来都是备受哲学家和语言学关注的重要课题.基于对语言及意义研究的回顾,本文着重探讨了语言本体和识解的内涵,并举例说明二者的相互作用对语义生成的影响.相同的语言本体,因侧显不同而语义有所区别,这是对概念本体结构不同识解运作的结果语言本体和识解的"视域融合"蕴含了语义的动态性和主观性.
中国高级英语学习者汉语词汇磨蚀研究摘 要:本研究考察中国高级英语学习者的汉语词汇磨蚀情况.30名宁波大学英语专业研一学生和30名非英语专业本科一年级学生分别作为实验组和控制组参与了本次研究,且两组受试的年龄都控制在18-25岁间.通过问卷调查得到关于两组受试的英语水平及英语和汉语的使用频率和使用场合等信息.我们首先通过"复述故事"诱导出受试的书面语料,然后使用ICTCLAS,AntConc和SPSS19.0等软件,从词汇多样性,词汇复杂性和词汇密度三个维度对受试的词汇使用情况进行考察,分析.通过对比两组的词汇丰富性来分析实验组的汉语词汇是否受到了磨蚀影响.研究结果表明,实验组的汉语词汇多样性,词汇复杂性和词汇密度均低于控制组,即中国高级英语学习者的汉语词汇受到了磨蚀影响.本文从动态系统理论,语言干扰理论,激活阈值假说,提取失败假说等对中国高级英语学习者汉语词汇磨蚀现象做出解释.
Lakoff(1987)Tyler与Evans(2003)over提出了更加简约的多义网络,是近年来该领域最新的影响最大的理论.本研究从认知语法的视角去审视反思该理论,发现它并非无懈可击,其不足表现在:前提错误,将介词与其邻近词合作产生的意义加给了介词本身,结果是依然给介词划分了过多的本不属于介词的义项,具体做法上存在实例与义项错配的现象.本研究的启示是,在介词多义性的研究中,首先需要对介词的语义本质正本清源,才能发展出更为合理的多义理论.
高中生英语词汇能力调查研究
--以某重点高中为例
江苏省运河师范学校马颖
摘 要:本研究以Henriksen提出的词汇能力的三个维度的理论框架为依据,调查了某重点高中受试者的词汇广度知识,词汇深度知识以及产出性词汇的特点.学生的词汇广度知识采用《英语词汇广度知识量表》来测试,结果表明高一学生的平均词汇量是1202词,高二学生是1530词,而高三学生是1953个单词.《词汇联想测试》的分数代表了学生的词汇深度知识,结果显示随着年级的增长,学生的词汇深度知识逐渐提高,但总体上并不理想.说到词汇广度知识和词汇深度知识之间的关系,两者呈正相关,尽管相关程度并不很显着,并且年级越高,两者之间的相关程度也越高.学生的产出性词汇特点则通过Wordith来分析其作文所建成的数据库来反映,结果表明高三学生的产出性词汇最丰富.
空间移位动词的整合词汇化模型研究
河南大学马应聪
摘 要:根据整合词汇化模型,形态语义的融合(fusion)和音位联合(coalescence)是词汇化过程中的明显标记.英语空间为介词类动词是从古英语到现代英语的发展过程中由词汇化产生的结果在现代英语中将经历新一轮的词汇化演变呈现出从L1到L3的发展进程期间介词的语义倾向于被融入到动词中且形态音位消失.空间的词汇化演变过程用公式表示为"prefixedverbs→prefixedverbs/MV+Prep→MV+Prep"和"MV+Prep1+Prep2→MV(+Prep1)+Prep2→MV(+Prep2)→MV".在词汇化过程中,介词增加整体构式的词汇语义内容,实现了动词意义的拓展,是空间语义构建的重要认知动因.Nation的词汇知识类型分类框架和Jiang的二语词汇知识发展的阶段性模型为理论基础,采用数据驱动的语对比分析(CIA)研究方法,通过比较学习者语料与本族语者语料,以及不同水平学习者的语料,考察我国课堂环境下学习者英语词汇多义系统习得的阶段性特征及发展路径.研究拟使用中国学习者英语语料库(CLEC)(桂诗春等,2003)和Flob本族语者语料库.根据二语词汇习得的心理语言学模型(Jiang,2000),二语学习者由于受母语概念系统的影响,其二语词汇知识的发展路径应不同于本族语使用者,但随着二语水平的提高,其二语词汇能力逐渐趋于完善.据此,本研究提出了如下两个研究假设:(1)中国学习者在英语词汇多义系统的使用上与本族语者存在一定程度的差异,学习者对于英语词汇多义系统使用的语义趋向应不同于本族语者.(2)在词汇多义系统的使用上,初级学习者与本族语者之间表现出最大程度的差异,但这种差异随着学习者英语水平的提高,呈现出缩小的趋势,随着目的语水平的提高,学习者对于目的语词汇多义系统的使用模式更加接近于本族语者.
修辞格在英语词汇学中的映射
郑州大学穆念伟
摘 要:语言是表达思想的工具,修辞则是语言表达的艺术.表意确切,表达新颖,生动是修辞的主旨.为达此目的,我们必须妥帖地安排与运用语言中的词汇,调动一切可能的表达手段.这样一来,修辞学与词汇学之间便产生了密切的关系.本文主要分析探讨修辞格在英语词汇学中多种现象中的映射和体现,从而发现修辞格非凡的渗透力,表达力和解释力,欣赏词汇学各种现象中存在的艺术之美和传达的引人效果.
网络环境下学习策略使用
与英语学习者词汇量的相关性研究
华中农业大学潘不寒
摘 要:本文旨在探讨网络环境下学习策略的使用对英语学习者词汇量的影响.基于前人关于学习策略,词汇发展和网络环境的研究,我们在华中农业大学英语专业的两个自然班学生中进行了英语词汇量测试和关于网络环境下学习策略使用情况的问卷调查.数据通过统计软件进行了整理和相关性分析,并在讨论的基础上得出结论.研究发现网络环境下英语学习者使用学习策略的总体情况并不乐观,使用频率偏低.补偿策略是使用最频繁的策略,社交策略是最不常使用的策略.研究结果还表明网络环境下的学习策略使用总体情况和词汇量之间存在显着的相关性,但具体有些 策略类别不显着.尽管社交策略使用最少,但是它与词汇量的相关性在六类策略中最高,说明社交策略对词汇拓展很重要.
论两类认知模型——与英语多义形容词"hot"认知模型例析摘 要认知模型认知语言学的重要概念,通常包括四类:命题模型,意图式模型,隐喻模型,转喻模型.Lakoff主要依据认知方式的差异划分出这四类认知模型,我们基于认知目标的性质,将认知模型大体分为两类——以人类为中心的认知模型和非人类为中心的认知模型,并这分析整理与形容词"hot"相联系的主要认知模型,不仅有利于展示人们的认知重点揭示各认知方式之间的,有助于认知语言学者挖掘和整理相关认知模型.
一词双心指一个合成词有两个中心语.除了并列式之外,学界习惯上只承认一词一心.把词心的概念延伸到派生词在某种程度上拉近了复合构词与派生构词的距离,但这一贡献并不彻底.本文提出的"工作词心"让复合词和派生词在词心理论中获得了真正的共通成分,使得统一解释成为可能.另外,从"三心"分布中还可以看到,双心和孤心构成一个连续体,位于两端的例词截然不同,处于中间的例词只有度的区别.学界以往过分强调向心结构的一致性,忽略其差别性,把原本复杂的事情过于简单化了...."实践——反思"的循环中,探索更合理的教学行为的活动过程..
摘 要:词汇和语法是语言的重要组成部分,几乎所有的语言理论都会观照到词汇和语法的关系.生成语法认为词汇属于基础部分,决定句子具体的语法特征(如论元的数量及其语义特征).在认知语言学,系统功能语言学以及型式语法中,词汇和语法构成连续统,二者密不可分.认知语法认为词汇和语法结构都可以看作构式,只不过语法结构具有能产性,词汇则不然.在系统功能语言学中,词汇和语法构成连续统的两端,二者精密度不同,词汇是紧密的语法.型式语法主张词汇语法不分家,二者都通过型式得以实现.这些语法理论有的是语法导向,有的是词汇导向的,有的词汇和语法并重.它们都是为各自的总体理论假设服务,都承认词汇和语法密不可分,词语决定具体的特征,语法负责一般的规律,二者相辅相成,共同为表达意义服务.认清这一点对语言实践具有实际意义.
大学生四级英语作文中词块的使用
与英语写作能力的相关性研究
重庆大学王宇
摘 要:在近年英语词汇的热点研究问题中,词块研究是不可或缺的重要组成部分.本文从2016年12月举行的大学四级英语考试答卷中随机选取了300篇作文,并对每篇作文中词块的使用情况进行了分析与研究,以试图找出文中词块的使用情况与其分数高低的相关关系.在对相关资料进行搜集与分析后,本文明确了词块的定义与分类,并确定了采用定量与方差分析的研究方法.通过分析与研究,本文发现英语作文中词块的使用确实与其得分存在相关关系.在随机抽取答卷中,词块使用率和正确使用率的高低影响着作文得分的高低,相应地,不同分数段的作文对词块的使用情况与掌握情况又不尽相同.基于以上研究结论,本论文试图为英语学习者,教学者与研究者提供建议.
语篇阅读过程词汇推理研究的进展
宁波大学分析了这一领域仍待研究的一些问题和存在的争议,并对未来研究的发展进行展望,以期进一步丰富这一领域研究内容,也为国内研究者进行更为深入的研究提供借鉴.
上海健康职业技术学院王宗忠
摘 要:多义关系是普遍的语义关系,也是语言最重要的语义规律之一,更是语言经济性和灵活性的一种体现.本文认为多义关系的理解直接影响到对同义,反义,同音,上下义关系的理解,同时也影响到对整个篇章和语篇的解释.本研究发现语言的多义性不仅仅体现在词汇多义性上,也体现于语言的其他层面,如词素,词组,句法结构和修辞格.英语教学中,词汇教学和语篇教学等环节更是不可避免地涉及到语言的多义关系,因此十分有必要进行词素多义性,词汇多义性,词组多义性,句法多义性以及修辞格多义关系的讲授.论文断言对多义关系的系统理解将有助于提升体的语言认知能力以及应用能力.
认知视角下的搭配研究
--论隐喻对搭配习得的影响
广东外语外贸大学武继红
摘 要:作者以概念隐喻理论搭配:本文从语言类型学角度,考察了现代汉语的特殊方所分配句特殊方所分配句的"一量/一量名""一量""一量名"特殊方所分配句以现代汉语中常用的单音节手部动词为基点,选取对应的英语手部动词hold,擦-wipe,举-raise,拉-pull,拿-take,扔-throw",对其各自的动宾搭配进行基于汉英语料库的对比考察,从语义层面考察共性和个性,并揭示认知缘由gaokao为例
山东师范大学杨彬
摘 要:作为世界通用语的英语在广泛传播与使用过程中经常会吸纳其他语言中的词汇.从历史上看,汉语对英语的词汇贡献不算大.本文以gaokao(高考)为例,指出借词这一概念具有动态性,随着中国在世界经济文化领域的影响力日益增强,具有中国特色的一些词语会经过临时借词,阶段借词等形式最终进入英语词汇.从世界英语的角度看,源自汉语的借词数量将呈现增长的趋势,并且直接音译是较为常用的形式.
从认知角度看"吃+名词"语义结构的形成机制
宁波大学杨艳琴
摘 要:本文先从隐喻和转喻的角度分析了"吃+名词"这一结构中"吃"的多重语义和其后的名词的语义,然后按照本义,隐喻义和转喻义三种语义可能推导出"吃+名词"的27中理想的语义结构,但本文综合三种在线字典对"吃"的释义发现"吃+名词"现实中只存在八种语义结构,本文认为:(1)"吃+名词"语义结构的形成是受一定限制的,(2)隐喻和转喻在"吃+名词"的语义结构形成中所起的作用有显着差异.本文进一步从概念合成理论角度分析了"吃+名词"的语义结构形成的限制以及隐喻和转喻在这一结构中所起作用的差别,发现:(1)"吃+名词"语义结构的形成最多只能进行两次概念合成,(2)当语义结构涉及到两个或更多成分时,相比隐喻,转喻发生的可能性会大大降低.最后,本文用经济原则解释了以上两个发现产生的原因.
学英语互动式词汇教学的研究
海军航空工程学院青岛校区于洁张凯邢敏王晶晶
摘 要:词汇是语言的基础.在大学英语教学中,教师应该认真思考如何把词汇教学贯穿于整个教学过程中.通过互动式词汇教学之前和一个学期以后的问卷,本文调查了学生对传统以教师为中心词汇教学和以学生为中心的互动词汇教学的认识和态度,研究了互动教学模式与词汇教学之间的关系.通过调查和分析,本文提出在词汇教学过程中通过小组合作,角色扮演,集体讨论等交际性的互动语言教学模式,能够充分发挥学生的主动性,积极性,并且鼓励学生主动将所学词汇应用到交际活动中,从而提高学生听,说,读,写的综合运用语言的能力.互动词汇教学与目前大学英语词汇教学中过于以教师为中心,课堂教学缺乏互动的传统教学方式截然不同,它提倡教学以学生为中心.互动式词汇教学对我国大学英语教学有一定的推动作用.
英语词缀及其词法操作
宁波大学于善志
摘 要:本文从句法学思路讨论英语中的三类词缀及其构词中的词法操作.三种词缀分别是谓词词缀,修饰语词缀,算子词缀.谓词词缀位于最简树的中心语位置上.修饰语词缀位于最简树的指示语位置上,又分为外部修饰语词缀(如表序列词缀re-和dis-,discharge,recharge)和内部修饰语词缀(如表位置的en-,entrap,表方向的a-,await).算子词缀是算子特征或变量特征的形态拼读,算子词缀位于最简树的指示语位置(如wh-词中的wh-语素,限定语和补足语中的th-语素),变量曲折词缀位于最简 树的中心语位置(如复数语素-s,过去时态语素-ed等).和句法操作一样,词法结构中也是按照同质投射原则进行的,词根和词缀分别是两个最简形态树,词根属于词汇性成分,词缀则是功能性成分.两个最简形态树通过结构对接(M-Shift),特征连接(M-Link)和形态翻转(M-Flip)三个词法操作之后,获得词法操作的线性形式.从词缀和词根之间,词缀与词缀之间均不能倒装情况来看,形态实体中没有镜像结构,不存在域歧义.形态关系只有非对称关系,这种关系有利于外部系统的最佳识别.
生词突显与不突显下的注意特点比较研究
浙江财经学院外国语学院余清萍
摘 要:本文从被试对生词的浅层注意,建立词义联系和生词习得难易三方面进行比较,分析了在生词突显与不突显下学生对生词的注意分配及词汇习得特点.发现当生词不突显时,学生对生词注意分配有显着差别,浅层注意受生词物理属性和词形影响,从而影响建立词义联系和生词习得难易度.当生词突显时,学生浅层注意力主要受词汇突显的影响,对生词注意分配比较平均,突显促进学生对生词进一步加工,建立词义联系和生词习得难易度主要受生词的词性,词义和例句的影响.基于此发现,本文建议要灵活采用词汇突显或不突显来引导学生对不同词汇的注意,改词汇表为边注,例句要能够引起学生兴趣,加强对词根以及词缀的教学,生词的注释应包含对词形的解释等.
《围城》中"七八个堂房叔伯兄弟"结构语义考
华中师范大学外国语学院/华中农业大学外国语学院曾文华
摘 要:《围城》里"七八个堂房叔伯兄弟"这个明显的定中结构却给翻译带来了一定的困难,原因在于该词"堂房叔伯兄弟"各成分之间的组合关系不明朗,存在结构歧义:(1)若为A+N1N2结构,上述结构则指堂房叔伯和堂房兄弟一共有七八个,(2)若为A1A2+N结构,上述结构则指堂房兄弟和叔伯兄弟一共有七八个,但堂房兄弟和叔伯兄弟为同一语义的不同表达,实际上等于说有堂房兄弟共七八个.通过分析该短语的三个词汇构成成分,结合《围城》文本内外的语境以及对CCL和CNKI汉语语料库的语料考察,最终消除了该语可能存在的歧义,确立了其英译表达.
评议morpheme的汉译
河北工程大学张俊
摘 要:Morpheme的汉译有三:形素,词素,语素.汉语界流行的译法是"语素",这得益于朱德熙的发端(曹伯韩1960),及吕叔湘的阐释(1979).持字本位学者们的质疑,有汉语界徐通锵(1994,2016),潘文国(2002)等,对外汉语教学界白乐桑(1996),周上之(2006)等.英语界的异议,张维友(2016)原则上认同"字本位观",在处理上采取了更具实用性的策略,即"为了比较和描述的方便,可把字称为词素,即构成词的要素,把比字小的单位称作字素."本研究的观点,赞同张维友的词素,字素处理策略,主张恢复"形素"说.理据说明:首先是morpheme定义,构成汉词的汉字不是有意义的最小形态单位,彻底地做法应理解为汉字部件即"形素".其次,形态学关于形的概念理解,应该有两种呈现方式,即"形"和"音".英词无音节限制,合成或派生仍可保持一个形态单元,汉字限于单音节,合成或派生后难以保全.第三,汉词的形态学考量,"合成词"实质是对"合成字"受音节束缚的挣脱,其代价是形态单元的增加,离合词的出现.结论,承认汉词的特殊性,恢复形素说,字,词一体考量.
输出理论对大学英语词汇教学的启示
湖北大学张淑芬
摘 要:词汇是语言系统的核心.信息加工理论认为,语言学习是一个由输入,中心加工和输出三个步骤构成的动态的过程.中国高校在长期词汇教学过程中,偏重于词汇输入,忽视了词汇输出,从而导致学生在词汇学习中存在许多问题,具体表现如下:
从教师的角度来看,一方面,由于教师本身缺乏词汇学习的系统理论知识,忽略了词汇输出的重要性,从而在教学过程中重输入,轻输出.另一方面,许多教师本身也不甚了解词汇习得策略,因此无法给予学生及时有效的指导.
2.从学生角度来看,由于传统教学侧重于语言材料的输入,重视阅读与语法的讲解,使得学生的产出性词汇量严重不足,词汇应用的深度不够,从而对词汇学习产生畏难情绪.
Krashen在20世纪70年代提出了"可理解性输入假说",认为只要有足够的可理解性输入,人的语言能力可以自然浮现.他的学说遭到了Gass,Selinker等语言学家的质疑.1985年加拿大语言学家Swain提出了"输出假说",她在肯定了可理解性输入对语言学习重要性的前提下,提出无论是书面还是口头输出都会促进二语习得的发生.
本文依据"输入假说",对大学英语词汇教学提出了几点建议:教师要保证词汇输出的时间和机会,注意词汇练习活动的有效性和趣味性,还要对学生的输出给予及时的反馈.
几个英语词汇的认知心理分析
浙江水利水电专科学校赵爱萍
摘 要:从认知心理学的角度探讨词汇的心理认知机制,分析词汇习得过程,并提出一种以词义的隐喻派生为中心的词汇输入模式.以arriveat为例说明词的隐喻性词义离不开人的创造性的认知操作——相似性和类比思维,是借助类比推理的结果其变化的内在机制就是隐喻思维.
摘 要:中国英语词汇是汉语和英语语言文化交流的产物,是中国文化作用于英语的结果,和中国社会和文化紧密相关.中国英语词汇表达中国文化中的特有事物,承载着中国文化的信息和内容,是中国文化的镜像折射.中国英语词汇对英语词汇本身是一种贡献,它丰富了英语的词汇量,扩大了英语的影响范围.本文探讨了中国英语词汇教学的必要性和重要性,教学方法和教材编写,以期唤起中国英语教师和语言决策者对中国英语词汇的认识,从而有效地指导中国英语词汇教与学.
运动动词的虚拟表达及其神经,心理机制
华中师范大学外国语学院周统权
摘 要:与运动的绝对性相适应,语言中的运动动词(即表达运动的动词)很普遍.就表达内涵而言,运动动词分为真实运动表达和虚拟运动表达.本文主要探讨运动动词在进行运动虚拟表达时所显示的句法,语义特异性,并结合虚拟运动的实验研究介绍其所涉的神经,心理机制.
主要内容包括:(1)句法特异性:与真实运动编码相比,运动动词在表达虚拟运动时选择无生命性名词作主语,动词不能采用未完成体(imperfectives),多为简单形式(如英语中的一般现在时和一般过去时),动词不能与表示时点和频率的时间状语连用,与表示时段的时间状语连用也很受限,虚拟运动可以借助非运动动词实现.(2)语义特异性:虚拟运动往往采用语义宽泛的动词(如,go,run,follow等)表达,这种宽泛性既有语言共性也保留部分差异,虚拟运动包括处所的变化(如,Theroadgoerom等to等)和状态的变化(如,Noonecouldhelpherassheslidintomadness)两类,虚拟运动表达的固化成为习语的重要来源(如,Bobfellasleep.).(3)神经,心理机制:来自行为学,神经影像学和神经电生理学的研究表明——虚拟运动和真实运动具有共同的神经机制,即在视觉系统和运动系统呈现类似的激活,从神经起源上看,虚拟运动表达的形成与人类先天具有的主观轮廓(subjectivecontours)能力相关,即使在与运动无关的认知活动中也往往有虚拟运动的影响存在,"运动真实性→运动虚拟性→运动隐喻性→运动习语性"构成一个连续统,运动神经的激活水平从该连续统的一端向另一端依次减弱.
由词的理据性看英语词汇教学
河南农业大学周秀敏
摘 要:词的理据性指词的形式和意义之间的非任意性联系.象似说认为:语言形式反映了人们对世界的体验感知和认知方式,并以人对世界&# 30340;认知规律和概念结构为基础,语言形式和所指意义之间存在种种对应象似的理据性现象.对词的理据性分析有助于加深对英语词汇的理解,有助于提高英语词汇教学的效率和质量.本文从象似性理论入手,从认知角度分析英语词汇的形和义之间的内在联系,并对英语词汇教学提出相应的对策.
中国学习者二语语块的习得
——显性学习与隐性学习实证研究
广东培正学院周正钟
摘 要:本研究考察了中国学习者在外语课堂中的显性习得目标语块(教授)和隐性习得目标语块(背诵)的成效及其差异.结果显示:(1)显性学习和隐性学习对语块习得均有一定积极影响,(2)显性学习有助于知识的掌握(陈述性知识),隐性学习更加有利于知识的运用(程序性知识),(3)显性习得和隐性习得不同的目标语块之间不仅存在一定的差异,而且导致这种差异的因素异常复杂.
网络流行语的"生活态"探析
华中师范大学邹春燕
摘 要:语言生态是指语言生存,发展的状态,可分为生存态,生活态和生命态.生存态是语言生存的环境状态,"生活态"是语言的运用状态,生命态是语言生存能力和发展趋势状态.与普通词汇相比,网络流行语的"生活态"存在不同的特点.词义是动态的可变化的
摘 要:根据现代语言类型学理论,以英汉语中的联合短语为视点,同时结合其他一些语言,论文从各个不同的角度—形式,语义,语用等对这两种语言中的语言类型特点进行了详细的解剖分析,突破了传统类型学研究的限制,发现了英语和汉语中有关的一些不同的典型性语言类型特点,有助于人们对不同类型的语言特别是英语和汉语这两种代表性的语言有个更加清楚的认识.
"词感"的训练
湖北大学外国语学院尤五力
摘 要:本文首先解释了"词感"一词,其源于语感.语言学习需要打好语言基本功,基本功的最重要组成部分之一:语感.语感是比较直接,迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分.叶圣陶(1982)说::"文字语言的训练,我以为最重要的是训练语感,就是对语言有敏锐的感觉."那么,"词感"就是语言文字的基础,是对词汇的敏锐感觉,是基础的基础.本文试图从"英语词汇学"课程教学中探讨"词感"的训练,如改课程测试为课程论文,以写一篇有关语言词汇英中(学生家乡语言)比较的论文,使学生能学以致用,把全班学生分成若干个小组,做有关语言词汇状况的调查,以提高观察分析能力,让学生自愿选择课本内容作导读,以增强自主学习能力等.以期通过这样的训练,从理论上,实践中,学生能对词汇的构成,意义,发展,运用等萌生新的感悟.
全国第二届英语词汇学学术研讨会宁波大学外语学院
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