本站原创正确确立语文教学目标,让语文课堂更高效
摘 要:高校课堂是新课改在教学改革方面的重要体现.对于如何构建高效课堂每位教育工作者都有各自的一套策略,就语文课堂而言,我们应该坚持一个原则,即:改形式,不改根本.形式是指教学的方式,课堂上师生的关系等.根本是指学生的知识能力,情感态度与价值观的培养.只有抓住根本,我们的新课改才不会偏离教育的方向,我们的课堂才会高效.
关 键 词:初中语文,高校课堂,教学目标
新一轮基础教育课程改革工作从2001年秋季就已经开始了,通过几年的不断努力,中小学教育正朝着全面推进素质教育的目标,发生着深刻的,喜人的变化.高校课堂是新课改在教学改革方面的重要体现.对于如何构建高效课堂每位教育工作者都有各自的一套策略,就语文课堂而言,我们应该坚持一个原则,即:改形式,不改根本.形式是指教学的方式,课堂上师生的关系等.根本是指学生的知识能力,情感态度与价值观的培养.
高效课堂中的"高效",指的是教师在科学理念的指引之下,利用规定的时间,使学生获得具体的进步.
学生是否进步是衡量教学是否高效的唯一指标.教学过程高效与否,并不在于教师对教学内容讲解的精彩不精彩,而是看学生是否有所得,以及学习的质量如何.打造高效课堂需要把高效渗透于教学过程各个环节之中,让学生真正成为课堂的主人.授予学生课堂全过程的质疑权,让许多问题在师生平等合作探究中得到有效的解决.
下面就课堂教学各个环节做具体分析:
一、导入要有情,是打造初中语文高效课堂的重要环节.
语文是工具性与人文性的统一,学习语文需要被感动,情感的互溶,诚挚的交流是语文课堂最不可缺少的.如果能够在导入环节调动起学生的情感体验,那么,就会让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态."好的开头,犹如春色初展.鲜花含露,叫人钟情."这是教育家董政枢先生在《春觉斋论文》中评价美文的凤头说法中曾经说过,好的课堂导入与美文的凤头则有异曲同工之妙.一节课的导入恰到好处,便能在开课伊始使课堂气氛变得轻松,活泼,牢牢吸引学生的注意力,使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,在心理和知识上做好学习的准备,迅速进入良好的学习状态,从而为整堂教学各项活动的顺利展开奠定良好基础.可以说,恰当得法的导入是课堂教学圆满成功的重要催化剂,往往能使教学收到意想不到的美妙效果.俗话说,良好的开端意味着成功的一半,积极的思维活动是课堂教学成功的关键,是打造高效课堂教学的手段之一.
着眼教师课堂教学导入素质的培养,对促进有效课堂的研究和实验具有十分重要的意义.教师应该积极探究课堂导入的有效策略,总结在新课标下阅读课,写作课,新授课,复习课,综合实践,名着导读,精读课,略读课等不同内容或课型的导入特点及方法,寻找把学生注意力集中起来,并激发其学习兴趣的导入方法,使其产生强烈求知欲,从而调动学习积极性.
二,重视过程,关注每一个学生的发展,努力构建开放而有创新活力的语文课堂,促使学生学有所得是语文高效课堂的标志.
陶行知先生说:"教育就是要解放学生的手,解放学生的脑,解放学生的眼,解放学生的耳,解放学生的时间和空间,使学生成为自主学习的人."因此,高效的课堂教学就需要解放学生,让学生重新戴上想象的翅膀,还学生自主学习的权力.这样做的关键取决于教师摒弃教师中心论,教材中心论的错误思想,还学生作为学习主体的尊严.尤其初中语文教学,学生的语文素养大多靠课后积累,教师需要充分利用有限的课堂教学时间有效地指导学生学会学习,实现由学会向会学的飞跃.
语文课是学生全面发展和终身发展的基础,学生学习能力,人文素养,科学素养的形成都离不开语文.作为语文教师,特别是初中语文教师,一定要把每一个学生都放在心里,注意自己的一言一行是否有益于学生的健康发展.在学生获得语文知识的过程中,关心学生的内心需求,正确对待学生差异性,善于发现学生的个性特点,善于发现学生能力,让每一位学生在学习中扬长避短,使每一位学生树立学习的信心.在过程中促使每一个学生都能主动地健康地发展.
初中语文古诗文阅读教学
一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识
中考的导向很重要,中考考什么,怎样考,从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教,教什么.
第一,重视古诗文的积累考查.说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解.这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的,也是符合初中生认知规律的.
第二,文言文考查较全面.既重视对基础的考查,也重视对感悟,理解的考查.这样的考查导向,可以培养学生良好的阅读习惯,告诉学生读文言文,既要做到字字落实,特别是重点词句,又要做到有理解,有感悟.
第三,削弱古诗词的阅读考查或许不太妥当.学生平时学习古诗词,一定要读懂读透,不能囫囵吞枣,最基础的考查题目设置对学生平时阅读古诗词,有着很好的警醒和导向作用,对学生了解古诗词的特点,积累一些赏析方法,又有着不可替代的作用.
二、初中古诗文教学的基本定位
初中古诗词教学最主要的问题,是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象,要培养学生良好的语文应用能力——具体来说,就是听说读写能力,其中主要是读写能力.我们要通过引导学生学习古诗词,在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子,而这就是初中古诗文教学的基本定位.
三、在2016版课程标准背景下,初中古诗文教学要做到以下几点:
第一,强调语文的运用能力和综合实践性,但不轻视知识学习.
第二,强调个性化阅读,但不轻视教师的指导和引导.
第三,强调朗读,倡导多种阅读方式并举.
阅读应该多种方式并举,朗读,默读,精读,略读,通读,浏览,都可以,具体到古诗文,朗读和精读应该成为主要阅读方式.
古诗文还要强调精读.精读要善于抓住文本中富有表现力的词句进行.欣赏文学作品,要善于"品味作品中富于表现力的语言".一是要重视语言的学习.二是要注意学习古诗文里用词造句的技巧.
精读还要注意培养学生的阅读创造力.
第四,重视评价导向对阅读的影响作用.
第五,强调多读书,多动笔,少做题.
初中语文现代文阅读教学
教学中努力体现语文的实践性和综合性,突出语文课程评价的整体性和综合性.
一、在阅读教学中遵循语文课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养——这是课程的根本目标
(二)正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则
(1)人文内涵.重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用,既强调主流的"价值取向"("继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚"),也提出要尊重学生的"独特体验".
(2)实践取向.语文"学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会,把握运用语文的规律
(3汉语特点."语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字,阅读,写作,口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."强调语感,提出"整体把握",是2001年课标的思想.
(三)积极倡导自主,合作,探究的学习方式——这是谈基本的学习方式
(四)努力建设开放而有活力的语文课程——这是指课程格局,也涉及教学理念
二、教学目标的确定
1,在阅读教学中,我们要重视"默读,略读,浏览"等阅读方式的训练.
2,朗读,在阅读教学中,既是目的,又是手段.Ë 16;为目的,要训练,提高学生的朗读水平,作为手段,它是促进学生细读文本,深入理解,体验情感,揣摩语言的有效策略.初中阅读课上要加强朗读的内容.朗读训练需要一定的专业知识作为支撑,比如内部技巧的"情景再现,逻辑层次,感情基调",外部技巧的"重音,停连,语气,节奏".
3,阅读基本能力的要求,理解性阅读的要求——理解,是阅读心智活动的中枢环节,此前的感受,此后的欣赏,评价,都要围绕着"理解"."理清思路","分析内容(领会主旨)"和"体味词句",这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题,做不到这三点,就谈不上基本理解,阅读教学中,教师一定要牢牢把握住"阅读对话"的基本原则,使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一,既训练他们依据文本准确理解的能力,又给学生的思维发展提供创造性的空间.
4,阅读教学应注重培养学生感受,理解,欣赏和评价的能力."其中出现了依次递进的四个关 键 词:感受,理解,欣赏,评价.阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受,体验和理解.
5,课标对实用性文章的教学要求,一再提示我们:说明文,议论文,新闻等文类的教学目标,在于训练学生"把握观点,获取信息,思考判断"的能力,绝不能因循旧套,把"辨认说明方法","套用论据类型和论证方法"等陈述性知识的教学,作为此类文本的教学重点.
6,文言文的教学,一定要遵循评价建议的要求:"重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.词法,句法等方面的概念不作为考试内容".
7,课外阅读是学生阅读能力和语文素养提高的必经之路,教师一定要把课外阅读的指导纳入明确的教学计划.要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料.加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围.
三、关于朗读,默读,精读,文学阅读等方面的教学建议和评价建议.
1,深刻理解阅读和阅读教学的对话本质
需要注意的是,课堂教学中教师的介入,主要是为不成熟的读者——学生搭建与文本对话的桥梁,缩小学生与文本的距离,或者作为读者之一,为文本的开放式理解多提供一些意见.在教学过程中,"不应以教师的分析来代替学生的阅读实践",在结论上,不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案(特别是文学作品).
2,关于"多角度,有创意阅读"
在理解课文的基础上,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥.
3,阅读教学应规避的问题
阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受,体验和理解.教师应加强对学生阅读的指导,引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读.
初中语文综合性学习
一、"初中综合性学习"的教学实施
在教学过程中,语文综合性学习要关注核心的语文课程特质,关注活动开展的过程和策略,关注活动的自主性,合作性和探究性,关注活动的评价方式,真正实现对学生思维能力的培养,审美情感的陶冶,语文知识的实践等价值.
1.关注核心的语文课程特质
"综合性学习"的突出特色就是"综合性".从课程的基本理念来讲,"综合性学习"在于"全面提高语文素养",从学习方式的改变来讲,"综合性学习"在于倡导自主,合作,探究,从课程设计的思路来讲,"综合性学习"在于拓展语文学习的内容,从课程实施的方略来讲,"综合性学习"在于融通与语文学习相关的多方面的联系.
语文综合性学习的内容是多方面的,立体的.在跨学科,跨领域的学习中,对该学科,该领域的知识有所了解,有所认识,也是一项重要内容,但要始终坚持:提高学生的语文素养,才是语文综合性学习的根本目的.
2.关注活动开展的过程和策略
课程标准提出三个维度的教学目标,其中"过程与方法"在综合性学习中体现得最明显.
综合性学习的实施过程,一般包括以下几个阶段:
一,准备阶段,这个阶段主要是活动项目设计,学生可以分小组讨论,制订活动目标,计划及步骤,体现出适度的自主性和选择性,为顺利而有效的实施做好充分的准备,
二,实践阶段,这个阶段主要是过程实施,学生以个人或小组为单位进行调查,访问,搜集材料,分析整理,体现出一定程度的自主性和合作性,
三,表达交流,这个阶段是成果展示阶段,主要是用口头或书面的形式展示活动的成果,通过交流,取长补短,探讨不足,体现出一定程度的合作性与探究性,
四,评价阶段,这个阶段主要是反思评价,可以是教师评,自己评,学生互评等不同形式,在交流的基础上,学生重新认识自己的活动过程,寻找不足,进一步充实和完善活动的成果.
在综合性学习的实施过程中,教师要重视学生调查,访问,搜集资料等活动的过程与策略,鼓励学生多渠道获取信息,使学生初步掌握获取资料的方法与途径.不仅要重视静态成果,更要关注活动的过程,关注得到成果前的一切计划,方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等,帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣,获取相应的知识和能力.
教师还要注重总结,交流,分享.每次主题活动结束,要及时总结,交流,让学生一起分享活动以后的收获.教师可引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果,不必拘泥于单一,固定的形式.在这样的合作,交流中,学生学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考.
3.关注活动的自主性,合作性和探究性
课程标准依旧强调要积极倡导自主,合作,探究的学习方式.这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显.
语文综合性学习重在全员参与,重在学生之间的密切合作.在共同参与的过程中,学习者要了解合作伙伴的个性,学会交流与合作.在交流,分析,整合相关材料的过程中,要积极地表达自己的想法,学会倾听或接受别人的意见,懂得彼此之间互相尊重,理解与宽容.
综合性学习中的探究性,主要表现为:学生围绕某一主题展开探究活动,通过种种方式或渠道,获取可以帮助他们解释和评价相关主题的证据或材料,学生要对这些证据或材料进行整理,分析,形成解释,还要交流和论证他们所提出的解释.
4.关注活动的评价方式
构建一种好的评价机制,是综合性学习能够顺利开展的保证.2016年版《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想:
一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度.教师应该设计有挑战性的活动,评价要促进学生的兴趣和激励创新探究精神,特别要重视"有新意的思路,表达以及有特点的展示方式".
二是强调评价要体现语文学习的特质,要关注语文素养的提高,如识字写字,阅读写作,口语交际能力的发展.语文的综合性学习没有这个特质,也就失去了语文课程的本色.
主要的评价方法:
随机评价:
在语文的综合性学习评价,随机的评价较多,需要教师变成自觉的评价行为——即关注学生的参与态度,关注学生有新意的表现,关注学生 0340;听说读写等等.对这些表现与结果及时做出诊断,使用"激励,调整,引导,示范"等各种方式,促其发展.
表现性评价:
表现性评价的形式包括口头表达,问题讨论,写简单的研究报告,以及运用语文知识和能力解决实际问题等.表现性评价强调的是"做",而不只是知道,在表现性评价中,过程与结果一样重要.表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力,搜集,组织,分析和处理信息的能力,创造能力以及口头或行为表现等.
限制性任务
限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求,这些要求通常描述得很明确,从而使学生的表现沿着一定的方向展开.限制性任务通过约束学生在活动中的行为,使任务的结构性更强,并只需要较少的完成时间.这样就可以执行更多的任务,使得测查内容的覆盖面更加宽泛.因为结构性较强,限制性任务的评分也比较容易.
案例:
在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料,结合他的某一作品向全班同学作介绍.
扩展性任务
在语文综合性学习评价中,扩展性任务可以要求学生针对一个主题,自主地通过各种渠道查找有用的信息.例如,学生可以通过图书馆,网络检索,观察,设计一个调查等方式搜集资料.让学生自己鉴别哪些资料对完成任务最有用.对这一过程产生的结果,可以要求学生以不同的形式表达出来.例如,设计图表,使用照片或图画,建构简单的模型等.
扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价,完成这种任务往往要求学生具备多种技能,独创性,主动精神和合作意识等.
综合性学习后对学生过程中的态度表现评价
在对完成任务的过程和行为表现进行评价的方法,有教师评价,自我评价,同伴评价等各种方式.等级量表可以作为评价工具.
等级量表通常包含不同的水平等级(如优秀,好,一般,差)或频率等级(如总是,经常,有时,从不),对不同的等级还要提供相应特征和表现的描述.
综合性学习的作品分析评价
综合性学习的作品包括为活动制订的计划,海报,图画,视频,调查问卷,发言演讲,研究报告等等,这些作品应该是学生自己或小组合作完成的.评价的对象可能是个人,也可能是小组.
二、"初中综合性学习"命题的呈现方式及应对策略
综合性学习类试题近年也备受命题者青睐,其目的是引导学生关注社会,关注生活,综合运用语文知识去分析问题,解决问题.
(一)近几年综合性学习在试卷中的呈现方式大致有以下几点:
1,依据设置的情境和提供的资料,完成语文综合性学习活动简单方案的设计.
2,根据要求提取文字或图表中的重要信息,归纳内容要点,形成自己初步的认识.
3,综合运用语文能力解决生活中的语文实践问题.
"生活中的语文实践"往往体现在活动中,如:主题班会,社会调查,语文探究,诗歌朗诵会,学校的募捐活动,社区活动等."实践问题"可以是活动中某个局部环节的设计,也可以是具体内容的比较探究,还可以是对有问题的计划,报道,广播稿等应用性的文稿的修改,面对这样一些"实践问题",考生要运用包括读,写的多种语文能力来答题,例如概括能力,语言运用能力,比较探究能力等等.
初中语文作文教学
《义务教育语文课程标准(2016年版)》第二部分"课程目标与内容"中的"第四学段(7-9年级)"对写作提出了8点要求:
1,写作要有真情实感,力求表达自己对自然,社会,人生的感受,体验和思考.
2,多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意.
3,注重写作过程中搜集素材,构思立意,列纲起草,修改加工等环节,提高独立写作的能力.
4,写作时考虑不同的目的和对象.根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式.合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思.运用联想和想象,丰富表达的内容.正确使用常用的标点符号.
5,写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实,写简单的说明性文章,做到明白清楚,写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据,根据生活需要,写常见应用文.
6,能从文章中提取主要信息,进行缩写,能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写,能变换文章的文体或表达方式等,进行改写.
7,根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.
8,作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作.
一、目的与对象:写作与生活的真实关联
"真实的写作"吁求真实的写作目的和对象,吁求写作与生活世界的真实关联,是相对于没有明确的目的和对象,割断与生活联系的"虚假写作"而言,与"写实的写作"并非一个概念."写实"与"写虚"相对,一个强调写真人真事,一个意指对生活素材的加工,改造和虚构.无论写实还是写虚,只要作者基于真切的生活体验,明确真实的写作目的和对象,与目标读者做真诚的交流,就是"真实的写作".
创设情境.创设写作情景有利于学生生发,拓展联想和想象,易于确立特定的写作目的和对象,调动起学生真实的生活体验.
提供任务.自凡任务即有目的,为完成任务,实现目的就要充分利用起已有的知识积累和生活经验,写作亦是如此.
利用网络.网络交流是虚拟的又是真实的,虚拟在于网络言语交流的非正式性,自由化乃至狂欢化,真实在于每个人的言语作品都会在网络上得到关注和呼应,大家彼此分享交流的欢乐,感到是在做一件真实的活动,真实的事情.如果条件允许,利用起网络即时互动,自在交流的功能,尤其通过建设班级写作博客群,让写作日常化,激活写作教学,是不错的选择.
情境写作,任务写作,网络写作其意义都在于强化写作的目的,对象意识,消除写作与生活的紧张,回到写作的本始面目.如此浸染已久,学生每逢写作便厘定明确的写作目的,树立为读者负责的观念,即便不是在写"情书",不是在给玩具生产商写信,当面对那些形式规范的作文命题训练以至考场作文训练时,也多半不会做出堆砌些文字糊弄老师也糊弄自己的傻事.
二、文体思维:写作交往真实有效的策略
确立写作目的,对象与选择写作的文体之间存在着十分密切甚至是同一的关系,写作目的,对象的确立离不开具体文章体式的支撑,而考虑选择什么文体来写作的过程同时也在完成着写作目的,对象的甄定.比如选择记叙体,大体是以分享故事,情感为目的,选择议论体,则脱不了以讲理论辩,说服别人为目的.离开具体的文体框架和思维,就谈不上什么明确的写作目的和对象,也就谈不上写作目的的实现,谈不上真实写作交往行为的发生.写作中的文体思维是指在具体的文体框架内确立写作目的,对象并将写作目的转化为有效表达形式的思维活动过程.运用文体思维就是遵循文体的性质,规律,功用去选题,立意,选材,组材,表达,文体思维贯穿写作的全过程,灌注在具体的写作行为之中.
实用文体与教学文体在功能上的对等,为写作与生活的真实关联提供的是必要的前提和保障,我们教学中更为迫切的任务是在文体框式下培育学生的写作思维,将鲜活的文体知识与一般的教学法融合起来,创生切实有效的写作教学策略.
三、课堂最后留下悬念和思考,是初中语文高效课堂的基础保证.
在 课堂上经常会遇到甲说甲有理,乙说乙有理的情形,长期以来,由于受考试评价的影响,很多教师都致力于对一些问题作出非此即彼的问答,学生习惯于寻找"标准答案",可实际上,语文不是理科,有时候答案不是独一的,语文学科注重的是价值判断,注重的是情感体验,绝对不可能要求强求一律.习惯于选择标准答案的人会渐渐失去求异思维的能力,就这一点而言,让学生各抒己见,老师不给予答案,体现了一种机智,他不是回避问题,而是对学生个性差异,认识差异的尊重.
教师要尊重学生的独特感受,引导学生通过时代背景,作者思想状况来理解课文.在这个基础之上,教师在课堂上对一些值得讨论,自由度大的问题不下结论,给学生留下悬念和思考,有利于学生对一篇文章和作者的立意的充分理解,有利于调动学生探究的积极性.因为学生往往对不确定的事情感兴趣.而兴趣就是学习的最大动力,是高效学习的保证.
四、结语
高校课堂的根本是学生的知识能力,情感态度与价值观的培养.只要抓住这个根本,我们的课堂就可以不拘一格,形式就可以多种多样.对于高校课堂采用什么形式,取舍的标准只有一个,就是是否有利于学生的知识能力,情感态度与价值观的培养.按照这个标准,我们就可以充分解放课堂主体即教师与学生的思想,大胆探索,不用担心在新课改中迷失方向.抓住了根本的东西,我们的教学改革就会日新月异,不断向前,我们的课堂也就一定更高效.
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