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论文类别:中学数学

论文题目:

构建和谐,让"学困生"不再"困"

——浅析初中数学"学困生"的形成情况和解决对策

作者姓名:刘小柽

构建和谐,让"学困生"不再"困"

————浅析初中数学"学困生"的形成情况和解决对策

[摘 要]:在数学实际教学工作中经常会接触很多"学困生",一直是提升教学质量水平,缩小学生学科两极分化差异,实现学科教学均衡,和谐发展的一块"心病",于是就想通过对"数学学困生"的形成情况和一些调查数据进行分析和探讨,旨在寻找让"学困生"不再"困"的方法和对策,帮助"学困生"找回学习的自信和动力.

[关 键 词]:中学数学学困生成因对策

一、学困生形成的主要时期

下面是两份问卷调查统计结果(纵坐标表示所占百分比):

在接受调查的学困生中,认为初中学习数学从八年级开始有困难占的比例居多,有的教师甚至认为从七年级下就开始觉得学习数学有困难的学生增长的速度很快,有29.7%的学生认为在八年级上就感到学习数学比较吃力了.

另外,从教师调查问卷还反映出,73.12%的数学教师认为学困生进步后仍然需要继续辅导,另外的26.88%的教师认为"很难说,不能一概而论,要看实际情况.观察一段时间,如果情况稳定,可放手."由此可见,辅导学困生是一项细水长流的工作,是每一位数学教师义不容辞的职责,它直接影响着教学工作的成败.《数学课程标准》明确指出"要使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."所以,做好辅导学困生工作是真正为了每一个孩子的终身发展.二,数学"学困生"形成原因分析教师辅导学困生,就好像医生给病人治病一样,只有认真仔细地进行诊断,对症下药,合理制定治疗方案,才能药到病除.1,学困生自身存在的能力差异造成学习数学困难辩证唯物主义告诉我们:"内因是事物变化发展的决定因素,外因是事物变化发展的依据."学困生出现学习数学困难,内在原因是他们自身能力素质的差异.就"哪种类型题学困生最难学"这个问题,调查结果如下:(1)"函数和应用题"是学习的大难关.88.24%的教师和73.68%的学困生觉得函数和应用题是学困生最难学的,原因何在读不懂题目.很难把握题目中所包含的对应关系或数量关系是数学学困生存在一个普遍的问题,就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异.我们经常遇到这样的情况,老师,家长在给学困生讲解题目时一字一句,有重点,有突出的给学生读题,然后再对题意作进一步的"翻译"解释,最后才是思路上的导入,学困生可能当场明白,但是一旦脱离了老师,家长的"翻译",把有关的"可乐"题换成"雪碧"题,学困生就会再次陷于"读不懂"的状态中.很多数学知识的学习都涉及到文字的理解语句,如果,学生理解文字能力差,容易造成数学学习困难.例如,判断题目对概念的描述是否正确,由于学生理解语句的能力差,即使他能够一字不漏地背出该概念,却不能正确地进行判断.又例如,类似"16比X的2倍少4.2,求X."这样的题目,要判断出"16"与"2X"谁大,学困生有的判断的速度比较慢,有的判断错误.如果老师,家长在讲解题目时一字一句,有重点的给学生读题,然后再对题意作进一步的"翻译"解释,他们才能正确列式解答.又如八年级上册学习一次函数时,学生往往对函数概念理解起来很吃力,好多学生普遍反映找不着"北",也很难理解两个变量之间的对应关系,以及图象形成的特点.(2)思维单一,想像力低下,影响解题能力.从上面统计表看出,几何题居学困生觉得困难的类型的第二位.想象力是智力因素的五种心理因素之一.在数学的学习过程中,由于学困生不能脱离具体表象而形成抽象的概念,也就难以把握知识的本质,从而导致思维单一,想象力低下,其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维.例如,在判断三角形全等的时候,对于选用正确的"SSS","SAS","AAS","ASA","HL"全等判定定理进行证明的时候学生往往不知道怎么用上述的判定,对着图形抽象不出对应的边或角,这是因为思维单一造成的,其实,由于思维单一,想象力低下所造成的学习困难远远不止几何题,在概念教学和原理教学的时候,学困生往往都表现出学习困难.教师一讲再讲,学困生还是似懂非懂,或者当时弄懂了,过一会又烟消云散,还是不懂.老师讲的时候很懂,一旦自己动手就不知从何下手.思考的表面性,过分依赖感性认识,运算推理能力差,解题步骤不清晰等个人能力差异都是造成学困生学习困难的原因.2,学困生课堂听课效果不好造成学习困难(1)就"学困生上数学课认真听的程度"这个问题,我们分别对数学教师和学困生作了问卷调查,调查结果如上图.从上面两个统计表看出,76.47%的教师认为学困生上数学课时"边听边玩",学困生中也有52.63%认为自己上课"边听边玩".在这一点上,教师和学困生的看法是比较一致的.认为学困生根本不听课的教师只占17.65%.所以说,学困生上课边听边玩,没有专心听课,造成课堂听课效果不好是学困生学习困难的主观原因之一.由于没有认真听课,再加上理解语句,题意的能力非常差,所以,在四十分钟内,学困生没有掌握课堂教学目标所要求的知识,可能只有其中的一半,更甚者只有三分之一,或者更少.要说形成能力,那就更不可能了.日积月累,他们学习数学的困难有如雪地里滚雪球一样,不懂的知识就越来越多.为什么越到高年级,学困生的人数越多,学困生的成绩也越来越低就是这个原因了.(2)教师责任心不强,课堂教学的有效性有待提高.案例一:在一次校内随堂听课时,发现老师光顾着讲给好学生听,也没有关注后面的学困生,有的学生干脆开始睡觉,甚至连课本也没打开,课堂笔记本也没有,自己干自己的,发呆的有之,说小话的也有.但是老师依然在上面讲的眉飞色舞,浑然不觉.以上的个案说明,有效的课堂教学和课堂管理才能节约了时间,提高了课堂教学的效率.对学生而言,在课堂上就解决问题,能增强他们的学习自信心,对教师而言,有效地提高了课堂效率,就能减少教师课后辅导学生的时间,从而减轻教师的工作负担.三,转化帮扶"学困生"的对策1,力争在四十分钟内解决学生有可能出现的问题从上面的统计表我们看到,88.24%的教师在辅导学困生的时候采用在课堂上即时辅导的途径进行学困生辅导.在课堂教学中,采取多种手段,尽最大可能集中学困生的注意力,减少他们因为上课边听边玩而造成的知识缺漏,提高学困生课堂的学习效果.例如,简单的问题多提问学困生,复杂的问题多让学困生复述.这样做,一方面提高学困生的学好数学的自信心,另一方面,不仅让被提问的学生集中注意力,思考问题,对其他正在分神的学困生无疑起到提示注意的作用.有趣的是,在学生问卷中,"你希望老师怎样帮你"中,有学生写到"老师上课要督促我","老师看见我停在原处没做题就教我".我们还要注意很好地运用评价的手段.当他们回答对了,老师千万不能以一句简单又平淡的"对了"了之.无论他经过自己思考回答对了,还是正确地复述别人 340;话,无论他是自己独立地,正确地完成了,还是在经过老师指导才正确完成的.老师都应该对这些学生的努力给予充分的肯定和赞赏.虽然都是一句话,但是"你也很棒！","继续努力,你会进步更大的"等这些话会产生无穷的力量,促进中下生更好地学习.2,有一定份量且具有针对性的练习是很必要的在学生的问卷调查中,"你希望老师怎样帮你"中,很多学生写到:"多做应用题练习","我希望老师多出一些题目让我做","在下课时出些题目让我复习一下上课的内容,同时对题目加深印象","我希望老师帮我补习".从学困生的需求出发,从教师辅导学困生的经验出发,这项工作可能更多是在课后的时间完成.问卷中也体现,100%的教师通常采用课后辅导的形式来提高学困学生的学习成绩.但是,辅导的对象千万不要把全部的中下生都集中起来,应该把对某一个知识点掌握不好的学生集中辅导.因为这样的练习要有很强的针对性.前面我们说过,中下生的成因各不相同,因此在辅导中下生的练习设计中,针对性就更为重要了.针对不同成因的学生,针对学生平时练习中出现过的错误,针对不同的知识点,针对不同的题目类型设计练习,对相同成因的学生进行集体辅导.这样专题性的,分类辅导效果会比较明显.在辅导的过程中,教师切忌把所有题目都抛给学生,让他们独立完成.应该把题目分批呈现,每批的题目也不适宜太多.当学生完成一批,马上面改,针对不同的学生,要求他们讲出思维过程.然后,再呈现第二批,再让学生独立完成.我们有理由相信,学生会越做越好,辅导的效果就自然体现出来了.更值得关注的是,当正确率不断提高的时候,学困生的自信心和对老师的信赖也随之提高了.在辅导过程中,教师还可以引入奖励机制.我们更关注的是学生能掌握好,而不在乎他要完成更多题目,所以我们旗帜鲜明地反对题海战术.前面提过,教师在呈现练习内容的时候,是分批呈现的.教师可以告诉学生:"当你连续两批的练习都全对的话,这一次的辅导学习就结束."这样能够有效激励学生更仔细的完成练习,减少学生因为粗心原因造成的错误.同时,已经完成的学生对未能离开的学生也是一种无形的激励,他们也会更加努力地完成剩下的练习.由于仍然留下来的学生人数不断减少,教师可以把更多的时间花在更需要辅导的学生身上.3,督促学困生及时改正作业中的错误几乎所有教师都采用这种方法.作业能即时反映学困生对新知识的掌握情况.因此,督促学生即时改正作业,能即时帮助学困生补缺补漏,使他们缺漏的知识减至最少,尽量缩小教学目标与学困生实际水平的差距,从源头上减少两极分化.