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小学数学教学生活化的探微
单位:增城市中新镇合益小学
姓名:钟勇强
目录
一、问题提出的依据等等等等等等等等等等等等等等等1
(一)是实现新课程标准目标的需要等等等等等等等等等等等等1
(二)等等等等等等等等等等等等1
(三)是社会发展和生产劳动对人才的需要等等等等等等等等等等等2
二、实施方法等等等等等等等等等等等等等等等等等2
(一)联系生活实际,感受数学等等等等等等等等等等等等等捕捉生活素材,体会数学等等等等等等等等等等等等等探讨生活未知,激发兴趣等等等等等等等等等等等等等回归生活空间,应用数学等等等等等等等等等等等等等1.与实践活动相结合等等等等等等等等等等等等等等等2.与生活问题相结合等等等等等等等等等等等等等等等3.与课外活动相结合等等等等等等等等等等等等等等等
小学数学教学生活化的探微
增城市中新镇合益小学钟勇强
[内容摘 要]《义务教育数学课程标准》明确指出:"数学教学是数学活动的教学,数学知识来源于现实生活,又服务于现实生活,解决现实生活中存在的问题".数学教学要从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学,用数学,让数学教学走进生活.本文提出小学数学教学生活化的观点,并从问题提出的依据,实施的方法,教学效果三个方面进行阐述.
[关 键 词]小学数学教学生活化
数学知识来源于现实生活,又服务于现实生活,解决现实生活中存在的问题.《全日制义务教育数学新课程标准》指出:"数学教学就是数学活动的教学.教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有的认知出发,创设生动的教学情境".同时还指出:"要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学".因此,数学教学,只有从学生的生活经验出发,让学生熟知,亲近,现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体生动直观,使学生感悟发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识所谓数学教学"生活化",就是在数学教学中,要让数学教学的内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学,让数学教学充满时代的气息和活力.数学源于生活,数学植根于生活.新的《数学课程标准》明确要求:"使学生感受到数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程."通过数学问题生活化,让学生深刻体会身边有数学,生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙.从而对数学产生亲切感,增强学习数学的趣味.而长期以来,为什么一些学生对数学不感兴趣,甚至对数学学习产生恐惧心理其主要原因是:数学离学生的生活太远,使学生感到数学枯燥,抽象,难学.那么,如何解决学生的这种恐惧心理呢结合新课程教学理念,让学生走进生活学数学,从而激发学生的求知欲.联系生活实际,感受数学数学源于生活,生活中充满数学.如何给学生一双慧眼去观察,读懂身边的数学尤为重要.紧扣教材,针对教材与生活中密切相关的问题为素材,选择加工问题情景,提出符合学生实际能力的假设和猜想,从而引起学生的注意和思考.对于创设的问题,由于学生想要解决,他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生.如:在教学接近整百,整千数加减法的简便计算这一内容时,解决问题的关键是凑整,取整.比如276+98等于既可以276+98等于276+100-2,也可以276+98等于274+(2+98),而对276-98等于既可以276-98等于276-100+2,也276-98等于100-98+176.这些都是与学生生活实际中的经验相联系的妈妈买饮水机用了276元,买了一件衣服用了98元,问一共用了多少钱如果衣服用了100元,就用了276+100,可衣服比100元少了2元,所以要276+100-2,或者妈妈带了276元,买东西用了98元,还剩多少钱妈妈可能会拿一张百元钞票,而留下176元,付了98元,应找回2元,所以276-98等于100-98+176等于178元再如在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.从生活中找到问题的原型,然后将教材中的问题融入这个原型,对教材问题进行生活化的包装,用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁,让学生顺着这座桥去学习数学知识,掌握数学方法,学生在学习的过程中感受到数学学习的意义,体会到数学学习的价值,从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性,让数学焕发出生命的活力捕捉生活素材,体会数学生活教育是给生活以教育,用生活来教育.为生活的向上向前的需要而教育.(陶行知语)生活中处处有数学,数学渗透在生活的每个角落.在数学教学中,经常联系生活实际,引导学生体会数学,贴近他们的生活素材.如:在教学千克和克时,让学生到生活中观察几件物品的包装,记下他们的重量,在交流时,同学们提出了许多现实的问题,如:方便面袋上印着总量:70克面饼:65克,从而知道调料袋和包装袋重5克.食用盐包装袋上印着净含量:500克±10克等实际问题.在认识基本的几何图形后,我拿出了一瓶插花,让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形当然,从不同的角度看会有不同形状的图形,让学生在图形变换中欣赏数学的美,从而意识到从不同的角度思考问题.让学生通过生活实践留心观察,敢于质疑,大胆探索去获取知识,不仅是对书本知识的印证和补充,又是一种对生活的适应.在比例的意义和基本性质教学导入时,安排了这样一段小插曲:你们知道我们人体的许多有趣的比吗头与身高的比大约是17,脚底长与身高的比大约也是17,将拳头翻滚一周,它的长度与脚底的长度比大约是11等知道这些有趣的比有许多用处:到商店买袜子,只要将袜子在你拳头上绕一周,就知道这双袜子是否适合你穿,假如你是,只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高这样利用人体有趣的比的生活现象,引出比例的学习,可使学生产生浓厚的兴趣,主动参与新知识的探究,在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边,让学生经历了一次知识发现的过程,培养了学生的创新能力.探讨生活未知,激发兴趣现实生活中,小学生从混沌未知到认识简单的数字,从而开始数学的学习.这其中有许多他们不明白的数学知识,怎样和他们探讨生活中的未知,激发他们学习数学的兴趣,进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂,是数学生活化教学目的之所在.生活即教育,在教学中,我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨.如在教学第七册乘法估算时,学生得出这样的结论:先要把两个因数最高位后面的尾数省略,求出近似数,再估算.此后,我让学生再估算:妈妈一行12人旅游,现在要买12瓶矿泉水,每瓶1元1角,请你帮忙算一算大约要多少钱学生很快估算出10元〔10×10等于100(角)钱,即大约要带10元钱.〕此时,有一个学生说:10元钱买不回12瓶矿泉水,妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了.那么,应该怎样进行估算呢一石激起千层浪,在争执中,满足了学生的好奇心和求知欲,培养学生敢于质疑的精神.这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣.回归生活空间,应用数学《数学课程标准》中指出:学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值.学习数学知识,是为了便于更好地去服务生活.应用与生活,学以致用.因此,编一些实际应用的题目,让学生练习,有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力.1.与实践活动相结合教学中,教师要有目的有计划组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中,这样做不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实践性.2.与生活问题相结合.《数学课程标准》中明确提出:教学中,教学应该 努力发掘出有价值的实习作业,让学生在现实中寻求解决方案.数学练习要引进相关的生活问题,使学生学用结合.例如:在教学:长方体和正方体表面积后,我要学生测量一下教室的长和宽,及门窗黑板的长和宽,然后利用所学的知识,测算教室要粉刷的面积.通过学生具体搜索信息,并多信息加以分析,找出解决问题的办法,整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验.有利于学生数学知识的理解,消化3.与课外活动相结合.课外活动对于知识的掌握,理解和熟练应用起着重要的作用,任何知识只有亲身体验,才会理解深刻,运用自如.所以要培养学生应用数学知识的能力,还要加强课外活动.例如:教学步测和目测后,我有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测.这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享受.总之,生活离不开数学,数学更离不开生活,数学知识源于生活,而最终服务于生活.没有生活的教育是死的教育,离开了生活的书本是死的书本,教育不能脱离生活,教育要为改造社会生活而服务,教育的目的,内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要.教师要做一名有心人,立足于学生的现实生活,及时收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活汇总提出数学问题,然后再把这些问题移进课堂,让数学生活化.通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生生活实际,教学过程中的方法,手段贴近学生生活实际,学生学习活动应用,验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,长此以往,不断深化,就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界,从而促进学生教学情感,态度,价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最终达到提高和完善学生的数学素养的目的,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才.
朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话北京师范大学出版社2002年4月版周玉仁着小学数学问题解决纵横谈.小学数学教育,1999(1,2).