本站原创初中学生作文分层互改的实践探索
东莞市茶山中学陈凤珍
摘 要:目前初中作文批改以教师为主.本文提出了以学生为主体的作文分层互改的方案:根据班级学生写作水平,学习能力和愿望态度等基本情况,把学生分成A,B,C三个层次,指导学生按照一定的方法和标准进行分层互改.本文主要介绍分层互改的具体操作方法和基本流程.分层互改把批改权交给学生既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴作文能力作文批改都是老师说了算养成自己改的能力,终身受用三个层次,比例分别占2,25%.,学习主动,接受快的学生A层,能力一般但较勤奋的学生B层,成绩较差,学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生C层.学生分层后A,B,C三个层次学生按1:2:1的比例组成四人合作小组,同学间相互帮助,有效地开展合作学习.C组:用妙语佳词符号划出值得欣赏的词语或句子,能知道这篇文章写得好不好,并从某一个角度鉴赏.B组:用疑问号划出错别字和病句并修改.A组:在记叙不具体的地方增加描写,使之具体,生动.
如果修改的是一篇文章,学生按以下要求评改:C层同学批改要求:1,用着重号标出好的动词,形容词及成语.2,卷面是否整洁.3,层次是否分明.B层同学批改要求:1,圈出并改正错别字.2,用横线画出文中的病句,旁注病在何处.3,修改明显错误的标点符号.4,用波浪线划出修辞手法(比喻,拟人,排比等)用得好的句子和名言警句.A层同学批改要求:1,与中心关系不大或者无关的内容,旁注修改建议.2,标记出内容空洞,不够具体的地方或语句不通顺的地方,旁注修改意见.3,整体评价.要求:公正,全面,以激励为主.
⑤定期评选优秀评改小组和优秀评改员
针对初中学生争强好胜,要面子的特点,分层评改后(全班改同一片断),要给学生上台展示小组通力合作修改所产生的杰作的机会,请他代表小组讲一讲为什么要这样改,好处在哪.台下的六个学生评委(学生选出的)三个阶段是一个螺旋式上升的过程,教师由"掌控者"变为"点拨者",实现了角色的转换,俗话说"失败是成功之母",成功才是成功之母".前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好:好的学习成绩这个概念本身也是相对的:对一个学生来说五分是成绩好的标志,而对另一个学生来说三分就是很大的成功.)"学生丙(C层的学生)说:"我们小组的同学很乐于帮助我,他们细心的教我改作文,我学会了改作文."还有的学生说这节课让他看到了自己的不足,以后要更加努力学习.
课后,我把听课老师的意见进行了整理,他们一致认为:这节课有创意,分层互改改变了学生以往在作文批改中当配角的地位,学生真正成为了活动的主体,激发了学生的写作热情和自信心.各层次学生的参与程度明显提高,表现出乐于合作的精神风貌,充分体现了新课程理念.
因为分层互改比较符合我校的实际,其他学科的老师也给予了高度肯定.一位英语老师说这节课对她的英语教学启发很大.一位化学老师直接对我说:"初三的时候能教这个班就好,学生的表达能力很强.
3,分层互改让学生的作文成绩显着提高
从心理学角度来看,每个人都渴望得到别人的尊重与认可.初中的学生也是这样,但他们更加渴望得到同龄人的尊重与认同.以前,学生的作文老师改,也就是说学生的作文只有老师一个人看.写好了,最多被老师口头表扬一下,写差了,也不过是批评几句,对学生触动不大.现在,作文写好后要给自己组的成员看.为了拿出好作文让同学欣赏,课余时间看名着和作文选的学生多了,堂上认真写作的学生也多了.
分组批改时,C层和B层学生都改3本,A层学生改4本,一节课就能改完全班的作文(待学生熟练之后,可利用课余时间进行互评互改)分数段
人数
班级40-3635-3231-2423-1615-0平均分802
(对照班)023232229.18803
(实验班)327210031.67上个学期开学初,我教的2班和3班作文成绩相差0.4分.期末考试,两个班的总平均分相差3.64分,仅作文一项就相差2.49分.与同级其他班比较,3班的作文总平均分也是全级最高的.
803班的小占同学写的《母爱》参加镇"快乐孩子,感恩父母"征文比赛获得一等奖.
四、对初中作文学生分层互改实践的反思
本人的实践还仅仅是在小范围中进行,很多的问题还有待于做进一步的深入研究.但实验班有93%的学生认为分层互改很好,为了使分层互改能顺利延续下去,取得更好的成绩,本人认为要注意以下几点:
1,分层只是手段,激励学生上进才是目的.不能把分层异化为"贴标签",使学生产生优越或自卑感.要让学生明白:实行"分层",是尊重差异,因材施教,目的是让每一个同学发挥内在的潜能,在原有的基础上更进一步.
2,时刻注意激发,保持学生互改作文的热情.学生是作文评改的主体,如果学生觉得认真评改跟随便评改都是一个样,积极性就会越来越差,这样势必影响互评的效果.为了保持学生互改作文的热情,老师分层表彰学生作文的同时,也要分层表彰认真评改的学生,只要他能按照所在层的评改要求去评改,就能被评为优.对于班上少数几个不认真评改的学生,老师要了解原因,对症下药.同时,要关注退步较大的学生."失败成功之母学习主动,接受快的学生"这句话.
③重视"及时反馈"
在作文分层互改过程中,教师必须及时地对分层互改的效果进行调查和总结.经常收集组长,组员的意见,可以通过谈话,问卷调查等方式听听学生们的看法.老师反思后进行合理的调整.
④重视及时处理学生之间的矛盾
初中学生敏感,自尊心强,看问题片面,主观,偏激,在与同学相处的过程中容易产生矛盾.这些矛盾有的是在分层互改前产生的,有的是在作文互改过程中产生的.如果不及时处理或处理不当,都会影响分层互改的顺利进行.
如果矛盾是在分层分组之前就有的,老师分组之后,要征求学生的意见,如有学生真的很不喜欢跟某个同学在一个小组,老师应尊重学生意愿,及时调组.
如果矛盾是在批改过程中产生的,老师应找矛盾的双方个别谈话,了解矛盾产生的原因,再作出正确的处理.应理解尊重在先,指出缺点,提出建议在后,使学生真正化解矛盾,再次愉快合作.
参考资料和文献:
[1]《语文新课程标准》,北京师范出版社出版,2001年7月第1版.
[2]魏华中着,《分层式交互评改作文法的实践与思考》,载《语文教学通讯》,2001.11A.
[3]刘京海——成功教育理论试题汇总
home.zdjw.gov./blog/u/535/archives/2016/12368.
[4]《关于初中作文分层教学的实践与思考(网友来稿)ruiwen./news/25089.
[5]苏霍姆林斯基着《给教师的一百条建议》天津人民出版社1981年11月第1版22页
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