本站原创初中英语阅读课教学设计与案例分析(国培作业一)
作者:周步郁单位:广西桂林灵川县兰田民族学校
I.课题课时(ProjectandPeriod):Wethinkthatmeatandfriedfoodsarenothealthy.FromUnit2Module8Book4《NewStandardEnglish》forJuniorHighSchoool,GradeTwo.
Donein40Minutes.
II.背景分析(Thebackgroundforteaching)
1,我县初中英语教材(初一初二为外研版小学三年级起点,初三为外研版初中起点)具有很多的优点,教师需要充分挖掘并认识和掌握学生认知水平的发展具有规律性,结合教学实际,合理设计教学程序,充分发挥学生的主体作用,帮助学生逐渐形成用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.只有教学相长,才能达到教学效果的最优化.
2,本教学班的学生有一半对英语阅读感觉困难,原因多为单词量少,不善于联想与推理,上下文句子意思不能连贯理解,从而出现惧怕心理.如何帮助学生们克服这一困难,促使其把语言学习与现实生活和兴趣联系起来,通过任务型课堂活动和学习,使其学习自主性得到加强,不再认为英语的课堂学习很枯燥,从而主动参与到活动中去,成为课堂的主体,同时也加强了与他人交流合作的能力,进而解决阅读课教学过程中的这一常见问题就是本课所要进行的尝试.
III.教材分析(TheAnalysisofthetext)
1,单元话题(topic):本课时选择的是《新标准》初二英语课本Module8中Unit2中的一篇文章Wethinkthatmeatandfriedfoodsarenothealthy,主要是进入thenewrestaurantofTheGreenHut,围绕本单元的中心任务"Food"而展开的.
2,教学内容(content))'sourforitefoods"
设计意图(intentionfortheteachingdesign)"delicious/terrible/low-fat".
步骤思路(considerationforthestep)"
2)燱hatkindoffoodsarethereinthenewrestaurant
3)Whatshouldwedobeforewegototherestaurant
ToshowtheQsontheBboronthescreen.
设计意图:(1)听和读都是学生获取信息的有效途径.通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力.(2)通过有目的地听和读,让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容.
2.IntensiveReadingsoundlessly:Readthetextagain,trytoanswerthequestionsaboveingroups:
Toexplainthekeypointsaboutthegrammersinthetext,ifpossible.Then,getsomeindividaulstofinishPart2andPart4onpage69.
设计意图:进一步有目的地读,可以让学生更好地了解课文细节.同时,通过个人抢答加分的方式,进一步激发每个学生的主动参与性.
3.Post-reading:1)Toaskgroups1&,2toskimthetextathirdtime,andmakeadialogueinpairs.
2)Toaskgroups3&,4toretellthetextafterrewritingit.
设计意图:1)让学生进一步阅读课文,了解文章的内容,通过对话培养学生交流与合作能力.
2)通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力.
4.HomeworkorExtensionactivity:Toaskthestudentstowriteortellsomethingabouttheirownideaoropeningtheirownnewrestaurant.
设计意图:有时间在课堂上完成,否则可有课后.学以致用,自己的话题会让他们产生更大的兴趣.同时,通过这项活动可以充分训练学生的综合技能.
V.教学案例分析与后记(theAnalysisandPostscriptforteachingcase)
1,本课在教学过程中积极调动学生,让学生自己来组织并完成任务,如Reportsonduty,RewriteorRetell等环节,真正体现了学生的主体地位.
2,小组竞赛是学生比较喜欢的学习方式.以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点.在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果比较令人满意.同时在教学过程中,充分并合理安排学生的合作活动,让他们在合作讨论同提高,效果良好.
3,本课通过"深层"阅读让学生深刻理解课文内容,并形成一定的阅读技能.教学步骤中通过"看图联想,提炼大意,合作讨论和拓展练习"四步培养了学生自发阅读,概括主题,再现阅读内容等方面的技能.同时也设计了合适的衔接语言,使各个教学环节自然过渡,让学生在不知不觉中进入学习状态.
VI.教学反思(theself-examinationforteaching)
本课教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思,到探讨深层意思.例如,先带着问题读课文,回答问题,接着概括段意,然后分析句子,(这是表层理解),最后总结全文,通过字面理解使学生达成共识――学习"开店创业者"的创新智慧,升华到深层理解.引入部分达到预期效果,充分利用书本上的例子,并自己准备图片作为引入,用时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲. 而不足之处是在阅读后复述那部分,对阅读能力稍差的学生难度大了些.
此外,在教学实践中,阅读教学还应处理好以下关系:
1,"热冷"适中:在教学设计过程中,要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性,要设法让学生在快乐(即所谓"热")中学习.但教师不能片面地追求所谓的"快乐",一味强调热闹课堂,气氛是活跃了,但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养,得在课堂教学当中适当安排学生独立完成的步骤(即"冷").
2,"教学"相长:教师的"教"是为了学生的"学",而学生"学"得好了,教师的"教"更显自然.教师应更多地关注如何教会学生阅读,而不是仅向学生灌输大量的语言知识.教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程.教师应让学生在活动中发挥其主体地位,让学生自己去发现问题,分析问题和解决问题.
3,"因果"互化:教学过程的步骤设计就是为了能取得好的教学效果,而反之,诸多良好教学效果的累积更便于促进教学步骤的实施.所以,任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果,还要关注学习的过程.学生完成任务的过程就是学生发现问题,分析问题和解决问题的过程,同时也是逐步提升阅读技巧,提高阅读能力的过程.
(2016年11月26