本站原创摘 要 ：关注学生个体差异,挖掘学生潜能,推进以学分制为核心的教学管理制度改革,是五年制高职教育改革和发展的必然选择.课题根据五年制高职学生的特点和市场对人才的需求,研究、构建五年制高职学分制管理办法及实施细则,形成了以弹性学制和绩点学分制为特色的实施方案,充分体现了“育人为本”的教育理念.
关 键 词 ：五年制高职 学分制 研究 实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.126
1.前言
五年制高职教育是职业教育的一种形式,在我国已有数十年历史.北京农业职业学院机电工程学院是以五年制高职教学为主体的办学实体.由于五年制生源质量不佳,如何让学生学有所获、成人成材是本课题研究的着眼点和最终目的.
课题《五年制高职学分制研究与实践》项目是北京农业职业学院立项的2011年度教学改革研究重点项目,在历时2年的研究周期内,按照课题分工,对五年制高职中实行学分制进行了研究和探索,形成了一系列研究成果.这些成果在研究学分制理念、实施现状的基础上,根据五年制学生的特点和学生实际,创造性的赋予其新的内涵,使这种教学管理制度在五年制高职实施变得可行.
2.课题研究的目的和理论依据
2.1 研究的目的
2.1.1 因材施教,让学生成人成才
机电工程学院主要从事五年制高职教育,即招收初中毕业生,经过五年的教育,获得高职书.这一教育形式贯通了中、高职教育,较好地解决了中、高职教育的衔接问题,缩短了修业年限,得到社会、学生家长和学生的认可.但是五年制高职生源质量不佳,差异较大,传统的“一刀切、齐步走”的教学模式,必然导致一部分学生“吃不饱”而一部分学生“吃不了”的结果.如何在学生全面发展的基础上彰显个性,通过学习不但掌握一技之长还要在道德修养,创新方面齐头并进,在成人成材的过程中充满自信地学习和生活,是此课题研究的出发点和着眼点.
2.1.2 适应市场经济的需要
学生毕业后要参与劳动力市场的竞争,因此,学生不仅要学知识学技能,还要学做人的规范.学生在学习过程中,应该有较大的学习自主权和选择权,可以根据就业市场的变化及自己的知识基础、学习能力、特长和兴趣,在导师的指导下自主选择课程,自主安排学习进程,拥有更多的自我设计的权利.使学生在将来的就业岗位能不断自主学习,适应市场需求.
2.1.3 培养一专多能的复合型人才
在科学技术飞速发展的今天,各门学科相互渗透,新技术、新工艺层出不穷,传统单一的专业培养计划已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求.实行学分制,允许学生按自己的特长、兴趣、知识基础、爱好选择课程,鼓励学生在学完规定的专业必修课外,跨专业选课.这样,有利于拓宽学生的知识面,提高技能水平,增强择业竞争力和工作适应性,培养一专多能的复合型人才.
课题研究的目标是根据市场对人才的需求,结合培养目标的要求,研究、构建五年制高职学分制管理办法及实施细则,并适时组织实施.
2.2 课题研究的理论依据
2.2.1 建构主义教育理论
建构主义学习观认为,学习不是教师向学生传授知识,而是学生建构自己知识的过程.所以五年制高职学分制方案以学生的具体情况为研究的基础,在绩点学分、证书替代等方面赋予学分制新的内涵.
2.2.2 掌握学习教育理论
以人人都能学习这一观点为基础,着眼于现实,以现有条件改变现状.这个理论坚信只要措施得当,学生可以学会学校设定的教学内容.
2.2.3 多元智能教育理论
每个人的智力都是有多种智力有机结合而成的,每个个体都会存在自己的优势智力.在学分制研究中,以此为依据,以绩点学分计入总学分,鼓励学生在优势智力方面发挥特长.
3.课题研究过程及方法
3.1 研究过程
整个课题的研究分为两个阶段.
第一阶段（2011.9―2012.6）主要进行调研学习、收集资料；初步确定学分制的框架结构,收集学分制尤其是职业院校学分制的相关资料,学习领会各种不同学分制的特点；到京内外多所职业院校学习调研,分析比较各校学分制的实施情况,初步形成五年制高职学分制实施方案框架.
第二阶段（2012.7―2013.9）主要在学分制框架的基础上,研讨修订学分制方案,制定了《学分制导师工作管理办法》、《课程学分实施细则》、《五年制学生创新学分实施办法》等文件,撰写论文和研究报告.
3.2 研究方法
研究主要采用文献研究、调查研究、比较分析法等.
3.2.1 文献研究
课题组对《中国高校学分制研究》、《五年制高职教育发展及实证研究》、《高等农业院校学分制研究与探索》等近年来学分制的研究成果,为本研究提供大量的理论和数据支撑,通过文献分析出目前学分制尤其是五年制高职院校学分制实施过程中取得的经验和存在的问题.
3.2.2 实地调研
课题组成员先后到北京工业职业技术学院、江苏农林职业技术学院、无锡机电职业技术学院等院校进行了调研.通过座谈、听课、参观等形式对五年制高职学分制实施等进行了深入交流和探讨,对五年制高职学分管理模式和方案进行初步的设计和构想,对课题的研究打下了基础.
3.2.3 比较分析
将各院校学分制方案和实施情况进行研究分析对比,找出差异点和共同点,概括各院校学分制的优缺点,结合我院的生源、教学设施设备、师资情况等,制定出具有一定特色的切实可行的五年制高职学分制方案.
4.课题研究的主要内容
通过广泛的调研学习,课题组认为,学分制的实施,对于充分利用学校教育资源,有效调动教与学的积极性,提高学校教育教学质量,培养各种复合型人才,有重要的促进作用.课题组在如下方面进行研究： 4.1 学分的分类
4.1.1 课程学分
分为通识课学分、专业课学分、实践课学分、公共选修课学分.
4.1.2 创新学分
指发表论文、各类竞赛、社会实践、社团等所获取的学分.约占总学分的10%.
4.1.3 思想品德学分
指学生在思想品德、组织纪律、行为规范等方面受到表彰而获得的学分.约占总学分的10%.思想品德学分不允许替代.
以上三类学分均达到要求,方能毕业.
4.2 弹性学分制及绩点学分
保证学生的专业基础扎实,又让学生根据自己的特长、爱好个性发展.学生在籍时间为4-7年.
绩点学分总和达到要求即可毕业.绩点学分还作为评选先进、颁发奖学金、推荐升学和就业等的重要依据.
4.3 证书计入总学分,可替代相关课程
计算机,英语口语、英语B级、中级专业技能证书,折算成学分计入课程总学分.鼓励学生考取高级技能证书及专业相关证书.专业资格证书（技能证书）可替代一门相关课程.
4.4 重修、试读、留级及毕业
取消因成绩不及格而开除学生学籍的规定.不及格科目可以在规定的时间内重修、试读、留级直至毕业,若超出修业年限仍有不及格科目,按结业处理.
4.5 导师制
由专业教师担任导师,引导学生对专业教学计划、各教学环节的关系以及专业的深层次了解,利于学生的学习和将来职业的发展和拓宽学生的专业知识,提高自学能力和实践能力；并和辅导员制度相呼应,避免学生管理和专业教学的脱节.
5.课题成果及特色
5.1 课题成果
课题组成员经过两年的研究,形成了如下成果：
5.1.1 制定学分制系列文件
主要有《五年制高职学分制管理办法》、《创新学分实施办法》、《思想品德学分管理办法》、《导师制工作管理办法》、《学分制收费管理办法》、《课程重修管理办法》、《课程学分实施细则》；
5.1.2 撰写论文
主要有《五年制高职实施学分制的思考》、《五年制高职学分制下学生职业成长引领体系研究》、《五年制高职柔性教学管理体系建设初探》、《五年制高职学分制方案分析与思考》；其中《五年制高职学分制方案分析与思考》一文,分析对比五年制高职学分制的起源发展阶段及实施方案,对其优缺点和我校的实际情况进行了分析.论文《五年制高职实施学分制的思考》对学分制实施的必要性,构建思路及迫切需要解决的问题进行了论述,这些成果均为为《五年制高职学分制管理办法》等方案的制定提供了研究依据和基础.
5.2 成果特色
5.2.1 弹性学分制
五年制学生入学时年龄较小,自身的知识、能力、社会经验有限,对知识的内在联系了解不够,对学习缺乏全面规划.学分制方案充分考虑了学生实际和我院办学的实际情况,提出弹性学分制的新内涵.弹性学分制方案中,前两学年以学年学分制为主要特征,开设少量公选课；后三学年开始,在整体课程体系的基础上开设专业选修课,学生根据自己的情况在导师指导下选课.弹性学分制既保证专业课程安排紧密,知识系统性强,使学生的专业基础扎实,有利于集体观念,团体意识的培养和教学资源的合理利用,又使学生根据自己的特长,爱好在合理的知识素质框架下个性发展.
5.2.2 绩点学分制
为鼓励学生努力学习取得好成绩,建立学习竞争机制,将绩点学分的概念加以引申,在一般的学分制中,将学分绩点作为衡量学习的质的标志,作为评选先进、颁发奖学金、推荐升学和就业等的重要依据.以绩点学分计入总学分,绩点学分达到基本学分要求即可毕业.以此激发学生在智能的优势方面发挥特长,以长补短.
5.2.3 成人成材教育并举
在学分制总体方案研究过程中,注重对学生全面发展和个性发展的引导,注重对学生创新能力的培养.将科技创新、参加技能竟赛、文体竞赛、社会实践、志愿服务、社团活动纳入创新学分的管理范畴,学分的设定体现对学生的全面素质教育和职业教育的特色.促使学生不仅学知识练技能,还要积极参加技能竞赛、社会实践等多项有益的活动,锻炼全方位的能力,促进全面均衡发展.
在学分制方案中,重视学生的思想品德教育,把对学生的品德教育渗透到教学、课余活动的各个环节,对学生的学习态度、在校行为、思想品德、职业道德提出要求,依此规范学生日常行为,促使学生树立守纪守法观念,做一个品行端正的人.使学生先成人再成材既体现普通教育的教学生做人,又体现专业教育的教学生学艺,成人、成材教育并举.
5.2.4 育人为本
学生的学习基础,学习能力等均差异性较大,对于学生学习困难较大的文化基础课程（如英语、数学）,采用分层教学,按不同的层级标准实施教学和考核；学生不及格课程,可以进行补考,重修,试读,留级.学生在规定的时间内修满设定的学分,即可取得书.
5.3 成果应用
学分制研究成果中的部分已应用于教学实践,主要有以下几方面.
5.3.1 选修课使学生开阔视野
学院要求五年制高职学生必须修读一定的选修课程,取得4.5学分,并作为毕业的必须条件之一.开设的选修课涵盖人文社会科学、计算机、农学等多个学科,《商务礼仪》、《<史记>鉴赏》、《图形图像处理技术》、《现代农业博览》等课程受到了各专业学生的欢迎.促进了学生综合素质的提升.
5.3.2 创新学分促学生全面发展
学生参与学院组织的各类讲座、社团、竞赛和志愿服务,可以取得个性发展（创新）学分.团总支依据相关记录资料（如讲座签到表、社团活动记录、竞赛报名和获奖情况汇总表、志愿服务活动记录等）认定学生个性发展学分,学期末汇总后报教务科.个性发展学分的规定和实施对学生踊跃参与社团、专业竞赛等各项活动起到了很好的引导和激励作用.近几年,学生在技能大赛、科技艺术节等活动中均有出色表现.
5.3.3 证书替代为就业奠定基础
学生取得职业资格等级证书和技能证书后,可以替代相应的不及格课程,如取得数控操作工（中级）证书可以替代《数控机床编程与加工》、取得计算机等级证书一级可以替代《计算机基础》等.此项制度鼓励学生积极取得技能证书,体现了职业教育的特色,一方面可深化所学专业知识和技能,另一方面为就业奠定基础.
6.问题及今后的研究方向
第一,学分制的实施是一个系统工程,课题成果的全面应用有待于进一步深入,在条件具备的时候可以选择一个专业或年级进行试点,总结经验修订完善相关文件,再全面实施.
第二,由于学生规模的限制,资源的局限,选课还不能完全进行,只能对有条件的课程进行选师、选课相结合.