本站原创摘 要：小学信息技术教研组如何建设,如何开展教研工作?使信息技术教师发挥应有的作用.文章指出了目前一些小学信息技术教研组的现状及存在的问题,并针对问题提出了解决方法,有利于信息技术教师的专业成长和发展.
关 键 词 ：信息技术；教研组；建设；发展
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）09-0012-02
教研组是学校基层的管理实体,是教学研究的组织形式,对学科教学更具有直接的引领作用.把教研组建设成为教师协作共享、共同成长的摇篮,对学科的发展,教研组的发展,教师个人的成长都具有决定性的意义,在学校教学工作中起着重要的作用.一所学校的课堂教学质量,与教研组工作有着密切的关系：教研组不仅是教学常规工作的落实者,日常教学活动的组织者,而且还是开展教学研究的重要阵地.因此,抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键.
长春市第一实验中海小学建校以来,笔者一直承担着学校信息化建设与管理工作和信息技术教学活动.教师的成长,离不开集体教研氛围的熏陶和锤炼,教师只有在教研组织中,在参加各项教研活动中,个人的才能和水平才能发挥和显现出来.信息技术教研组由于其专业的技术化,工作的繁杂化,专任教师少等特殊性,往往形同虚设,甚至根本不设,不利于信息技术教师的专业成长.只有促进信息技术教研组的建设,才能进而促进信息技术教师的专业成长.
下面就信息技术教研组的现状及解决的办法谈谈笔者的几点思考.
问题一：教研组人少,不利于教研活动的开展
由于学校规模所限,而且信息技术学科周课时少,因而所配置的专任教师就少.自从新课程改革以来,集体备课越发受到了人们的重视,这的确是一个很好的方法,能促进教师教学水平的提高,也能减轻教师负担,还能达到资源共享.但是作为信息技术学科来说,一个学校最多只有三四个人,而且通常是一位教师任教一个年级,规模小的学校是由一人任教,甚至有的学校还是其他学科教师兼课,而非专任教师.这样,集体备课就成了空谈.由于人少,信息技术教师处于各自为阵、自我发展状态,缺少交流研讨的氛围,正常的教研活动很难开展起来.
解决办法：加强区域联合及跨学段、跨学科联合.
不同学科,不同年级的教学,虽然各有特点,但教学的基本技能是相通的.信息技术教研组可以积极参与其他学科的教研活动,学习其他学科课堂语言的艺术、掌控课堂的能力、调研方法等.同时,各县、市、区可通过教师进修学校把信息技术教师组织起来,为信息技术教师创建一个开展教研活动的平台；相邻的学校也可组成区域的教研大组,区域内的信息技术教师可以在一起共同探讨教学问题,集体备课、听课、评课,营造良好的信息技术教研氛围,在互相学习中促进教研组的发展.
问题二：教研组专任教师课多、事杂,对教学研究的重要性没有充分的认识
在许多学校,信息技术教师往往身兼数职,既是信息技术课的任课教师,也是设备管理员、机器维修员和网络管理员等,有些还兼任其它学科教学.“几乎和电有关的事情,都会落到信息技术教师的头上.”很多教师反映学校工作太忙、太繁、太杂,特别是电教设备的维护工作占用了大部分时间,有时课上了一半会被其他教师叫出去忙各种事情,甚至其他教师家里计算机出现故障也会向信息技术教师求救.遇到大型活动,加班是常有的事,工作量是相当大的.同时,还要忙一些闲杂事务,不仅根本没有过多的时间坐下来学习或研究点东西,而且到头来似乎也没有什么成绩,自身的发展也就根本谈不上了.
解决办法：想办法将自己从事务性的工作中解脱出来,把课堂教学和教学研究放在第一位.
新课程关注学生在学习过程中的主体地位,关注学生创新精神和实践能力的提升,强调驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力.信息技术教师的身份首先是教师,“教师的生命价值在课堂”.课堂不仅是个人职业修养、教学基本功等能力的演练场,更是教师渗透教育理念、进行探索和研究的第一试验田.教师落脚点始终是在课堂,在信息技术教师的专业成长中,课堂不仅不能被忽略,而且一定要将其放到首要的地位.信息技术教师必须不断加强学习,不仅要钻研专业技术,更要不断提高课堂教学水平,只有站得住讲台,才能有立身之本,“有作为才会有地位”!
为此,信息技术教研组要为本组教师争取更多的机会积极参加省、市的公开课、展示课、优质课评比活动,使自己尽快脱颖而出.通过这些教学业务、课堂教学的评比,让自己在竞赛评比中成长,提高课堂教学的水平和驾驭课堂的能力.
同时,也要强调教学研究与自我反思的能力.教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长等于经验+反思.由此可见,教学反思的重要性.信息技术教师必须学会反思.著名教育专家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师.”的确,反思是信息技术教师专业成长的动力.这就要求教师积极撰写论文、案例,参与课题研究,使教学成为一种自觉的提炼和实践,使教学高质高效地进行,使教学经验理论化.
问题三：培训学习的机会少,交流不畅,缺乏专业成长的平台
不少学校的信息技术教师参加培训、学习的机会少之又少.有的教师工作好几年了,从来没听过兄弟校或是大赛中同学科其他教师的课,根本不知道这些课到底应该怎样上.在学科培训时,通常没有单独的“信息技术学科”,培训内容没有针对性.这在很大程度上影响了教师对于新的教学理念的了解,造成一些教师闭门造车,全凭自己的理解去教学.“有时候,我真不知道这样教学生对不对?”一些教师扪心自问.
解决办法：积极参与网络教研,利用网络资源,用论坛、群、博客等方式参与交流.
“三人行,必有我师焉.”要获得专业成长,我们必须多与同行进行交流,通过研讨、论坛、群、博客等各种不同的方式开展教研活动,分享成功的经验,探讨解决教学问题的办法,借鉴别人的经验,吸取别人的教训,在与同行交流的过程中,我们也可能顿悟、找到解决问题的办法.通过丰富多彩的网络教研形式,提升教师的专业素养.教研组也可尝试以组的名义在网络上发动某个专题的研讨,某个课堂环节的探讨,督促本教研组的教师积极参与其中,促进教研组的专业化发展.同时,可以发挥自己的专长,在网络上建立教研组的网页,上传备课资料、课堂教学实录、教研论文案例、教学反思、教学成果、学生作品等,让外界同行和领导了解、监督、促进教研组的发展.
教研组的发展,离不开教师的专业成长；教研组的现状,也与教师个体的状况息息相关,个人离开了教研团队,就如一粒散沙.教研组的建设有利于教师的专业成长,有利于教学质量的提高,有利于营造良好的教风.因此,在新课程改革的历史环境下,信息技术教研组更要加强教研组的建设,积极开展教研活动.以教研组为依托,发挥每位教师的聪明才智,积极组织各种教研活动,通过不同形式的教研活动来把全组教师团结起来,凝聚起来,培育优秀的团队精神,培养优秀的信息技术教师.
[编辑：昌曙平]