课堂教学质量监控和评价

摘 要:课堂教学是学校教学工作的基础,课堂教学质量是学校教学质量的集中体现,科学有效地对教师授课质量进行监控和评价,对于提高教师课堂教学质量具有重要作用.

关 键 词 :课堂教学, 质量监控和评价,过程控制

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)05-0234-01

教学质量是高等学校的生命线,科学规范、行之有效的教学质量评价体系是高校教学质量监控的重要手段,是稳步提高教学质量的重要保障.课堂教学是学校教学工作的基础,课堂教学质量是学校教学质量的集中体现,科学有效地对教师授课质量进行监控和评价,对于提高教师课堂教学质量具有重要作用.因此,提高课堂教学质量是是教育学理论和教育实践的重大课题.而课堂教学监控和评价,作为提高课堂教学质量的一种有效手段,越来越被广大教育教学工作者所重视.本文就课堂教学质量监控和评价谈点粗浅看法.

1.教学质量监控和评价存在的问题

高校课堂教学的根本任务就是要通过教学,实现学生能力的提高,为学生最终成为“人才”而创造必须的条件,因而我们的课堂教学质量监控和评价必须体现出能否检测这一大目标的达到程度和促进这一目标的达到.也就是要检测出课堂教学活动的“教”与“学”的真实情况促进“教”和“学”.最根本就是要产生良好的教学效果,求得学生生动、活泼、主动、有效的发展.然而,目前教学监控和评价至少存在以下几个方面的问题:一是教学监控和评价与教学实际相脱离.重知识传授的传统性监控和评价思想、评价方法,评价指标不适应现代课堂教学的要求.二是监控和评价的导向功能固执地保留应试教育的浓烈色彩.考什么老师就教什么,教学评价就评什么.殊不知,任何“追求暂时的,片面的和表面的效果的教育,都是不可能经受社会和历史检验的”.尤其在知识更新期越来越短,人的素质要求越来越高,竞争意识越来越强烈的当今更是如此.素质教育应当具有前瞻性,小平同志说“教育要面向未来”就是这个意思.三是评价存在着单一性,简单化,忽视素质教育的基础性与整体性,忽视学生的个体差异.不少学校和一些教育教学研究管理部门企图用同一个评价标准去检测不同学校,不同班级,不同学科的课堂教学,诚然这里有其共性的东西,但个性的差异也是明显的.四是重教学的结果,即实行静态的监控和评价,而忽视对教学的过程和培养人的过程的动态的评价,等等.

2.课堂教学质量监控和评价的内容

学生学习过程乃是学生主体和教材、教师等环境客体或载体有机结合的过程.教学效果的好坏由这个结合的有效程度的高低决定.马克思主义哲学认为,外因是事物变化的条件,内因是变化的根本.在教和学的这对矛盾中学生的“学”始终处于教学活动的中心.其它一切皆服务于这个中心.同样的教材,同样的老师,同样的学习环境,不同的学生产生不同的学习效果.因而,如何保证充分利用外部条件使内因充分发挥能动的作用,是课堂教学产生最佳效果的根本因素.因而,课堂教学监控和评价,首先要检测学生主体作用发挥了多少,检测教师又是如何保障学生主体地位的.课堂教学效果的好坏,教学目标的达成度的高低与教师的主导地位的保障直接相关的,教师的责任就是引导学生学习.一个好教师就是一个引导学生遨游知识海洋的好向导,他能把学生引入最佳境地、绝妙境界任学生驰骋.陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学”.课堂教学的一切努力都要瞄准提高素质和能力这一目标.因而教师引导学生学习,教会学生读书应当成为课堂教学监控和评价的重点内容.有人讲过:“课堂教学的核心是创新”,这是不言而喻的,学生读书学习就是求知,求知的过程就是求新的过程,求新的过程就是创新的开始,没有创新的教学是平淡的枯燥的教学.素质教育任务就是开发学生的潜能,使之具有适应未来,创造未来所必备的智力的和非智力的素质,课堂教学要从教学思想,教学方法,教学手段,教学内容等多方面刻意创新,去激活、培养学生的创新意识,因而课堂教学的创新度应当纳入教学监控和评价之中.课堂教学是一项系统工程,需要从总体到局部,进行精心周密的设计,然后认真扎实、有效地组织实施,严格按预定目标进行质量检测.所以它应当有严格的科学性和完整性.在进行课堂教学监控和评价时,又不应当面面俱到.不同学科不同知识结构,不同学生不同年级,不同起点等,监控和评价时应有侧重点.当然,现行教学监控和评价一般使用的如教学目标,教学内容,教学过程,教学方法,教学能力,教学效果等指标仍可作为课堂教学监控和评价的基本指标,而笔者讨论的问题只是想在以上指标中,强调其中的几个方面.或者说,在课堂教学监控和评价中要重视对有利于素质教育的评价内容的研究和处理.使课堂教学监控和评价更好地为提高课堂教学质量服务.

3.课堂教学质量监控和评价形式

教师自我监控和评价――单元练习教师有书面质量分析,然后教研室主任审阅签字.

教研室学科监控和评价――教研室对年级的某一学科进行全面分析,也可进行单项测试,发挥其导向作用.

学校重点监控和评价――每学期由教研室对全体教师各年级实施全员抽考,召开质量分析会,同一年级进行比较、分析、讨论,找出差距,进行质量反馈,制定改进措施,限期内整改提高.

4.课堂教学质量监控和评价的做法

在课堂教学质量的监控和评价中,要改变以往那种“重教轻学”、“重知识轻能力”、“重学习轻习惯”、“重结果轻过程”的传统做法.在监控和评价质量的方法上主要抓好三方面的监控,即“常规监控和评价”、“教研监控和评价”、“抽考监控和评价”.

4.1 常规监控和评价――教学常规管理监控和评价

教学常规管理是教学全过程管理的基础部分,对于教学质量的提高起着最基本的保证作用.首先,对教学工作实行管理,即教务处、系、教研室,一级对一级负责.在备课、上课、作业布置与批改、课外辅导等环节上加以落实,定期了解检查,将检查结果进行量化,记入个人业务档案.教务处实行随机检查制度,对教师上课情况,作详细记录统计,促进了课堂教学的正常进行,提高了课堂教学效率.

4.2 教研监控和评价――教研活动监控和评价

教研活动监控和评价是教学管理的深化部分,是保证教学质量稳步提高的根本动力.教与研相辅相成,“教”必须“研”,“研”为了更好“教”,为了更好提高教学质量,在教研活动上要做好“一抓”、“三载体”:

抓理论研讨:在教研工作上,各系要充分利用教研活动组织教师认真学习教育教学理论,学习有关学科新的课堂教学设计,并对其进行讨论,鼓励教师撰写论文,勇于投稿,把自己的教学实践上升为理论.

抓活动载体:

载体一:公开课.类型上有青年教师的选萃课,中高级教师的观摩课,青年教师的优质课,目标教学示范课,专题研讨课等,按学期交叉进行,形成制度,以老带新,教学相长,达到教研与教学紧密结合,教师间互相学习交流、提高之目的.

载体二:说课.说课不仅要有教什么,怎样教,更重要的是为什么这样教,从而深化了备课过程,为上好课奠定了坚实的基础.说课简便易行,不受时间、地点、空间的限制,是促进教师业务提高的一个重要手段,达到相互交流、相互学习、相互帮助,取长补短,推广经验的目的,有助于质量的提高.

载体三:听课、评课活动.要认真执行听课、评课制度,听课有记录,评课背靠背,固定型、随机型、定象型、针对型、调研型听课交叉进行,要把听课真正落实到实处,必须作出听课必须评课的硬性规定.

4.3 全员抽考的监控和评价

所谓全员抽考,即由学校选择某一课程统一组织,统一命题,统一监考,统一阅卷,统一统计,统一评价,统一分析结果.一切由教务处集中安排,从严把关,用数字说话,真正做到:分数面前人人平等.

5.课堂教学监控和评价应遵循的原则

5.1 导向性原则

课堂教学监控和评价的目的是为了了解教学,改进教学,有利于素质教育真正落实在课堂教学中.因此,一定要充分发挥监控和评价的增值功能和作用,也就是说监控和评价必须遵循导向性原则.

5.2 客观性原则

不能客观公正实事求是地监控和评价,监控和评价就失去了其应有的功能.因而,不能主观臆断,一定要科学,实际.

5.3 科学性原则

监控和评价必须是科学的.从制定监控和评价目标到实施方案的全过程,从思想方法、监控和评价标准、检测监控和评价手段等都必须建立在科学的基础上.要有科学的态度,科学的方法.

5.4 创新性原则

监控和评价要力求创新,转变观念,不断完善操作方式.

5.1 可行性原则

监控和评价不仅要客观、科学而且还要可行、易行.