本站原创百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.一个学校的发展关键在教师,没有教师的发展,学校的发展就是一句空话.目前,很多教师自觉不自觉地把自己排除在教育科研队伍之外,视教育科研为高不可攀,认为这只是专业研究人员和个别高水平教师的事情.这种认识误区导致为数众多的教师单纯依凭积累经验和加重学生负担的方式,年复一年地在较低层次上进行着重复的机械劳动,教学水平徘徊不前.这是深化教育改革和实施素质教育的一大障碍.一个教师能否把自己的工作当作研究的对象,自觉地、不断地开展教育科研和教改实践,其教育的面貌和结果是大相径庭的.教师开展教育科研,无论对于提高教育质量和效益,还是提高自己的教学水平、实现自己的人生价值和事业理想,都具有极为重要和不容低估的意义.提高学生素质的关键在于提高教师自身的素质.而教师的教育科研素质,在其总体素质中占有重要的地位.可以这样说,它是教师综合素质的表现,是教师创造性素质的核心.
现阶段教师的课题研究主要存在以下几点误区：
1.急功近利型.受到各种条件限制,很多教师为了评优评先,为了满足个人的利益,被迫申报了课题.这类研究者,事实上不是为了研究,而是为了拿到结题证书.所以,在进行课题研究的时候,唯利是图,不能以解决问题为目的,只要能够拿到结题证书,至于怎么进行研究恐怕连他们自己也说不清楚.
2.文章堆积型.这类研究者属于不会做课题,他们认为,做课题就是写论文,有了论文就是研究了,论文多了就结题了.事实上,课题研究的目的是为了解决问题,解决我们教育教学中遇到的困惑和疑问,通过我们的观察和探讨以寻找适合学生身心发展的正确方法.
3.虎头蛇尾型.课题申报的时候轰轰烈烈,过程是马马虎虎,结题时缺东少西.没有研究计划,对工作缺乏系统的规划,这部分研究者做事缺乏细心和耐心,不能持之以恒,注定不会有好的结果.
4.个别杜撰型.研究是一个团队的事,不是指望某个人或某几个人,在一块做几件事或编几个活动就算是研究了.它需要发挥团队的作用,集思广益,各个突破才能收到事半功倍的效果.
5.自由发挥型.这类研究也是对课题没有好的规划,只要立项了,下面就没有人问了,想怎么做就怎么做,大胆发挥,任尔东西南北风.就怕你想不到,没有我做不到.最后是不了了之.
6.名存实亡型.课题立项之后,大家不知道怎么回事?就知道有课题,但没有研究,也没有活动.平时的教育教学活动随意开展,与课题严重脱钩.教学、研究两张皮,这种类型就是名存实亡型课题研究.
由于存在以上认识上的误区,很多学校领导认为,教育教学是教师的主业,教育研究只是锦上添花.有了更美,没有也照样发展.只要你把教学搞好,做不做科研无所谓.这样就导致了教科研工作开展不下去或者流于形式,同时,也使很多教师的科研意识不强,能力得不到发挥.所以要想让教育科研真正得到落实,还需要认识以下几个关系.
1.教育科研与教学工作的关系.教育科研的过程是探究教育实践活动规律,同时又反作用于教育教学活动的过程.是从教育教学实践中产生和研究的,是教育教学活动与客观规律出现问题或矛盾,需要探究更科学的更能适应儿童身心发展规律的方法.同时,又反作用于我们的教育教学活动,更好地为我们教育教学服务.在整个过程中,涉及计划、观察、对比、学习、积累、反思、总结,这些不就是我们提高教学的有效手段吗?
2.教育科研与学生发展的关系.新的课程观念是促进学生发展,以学生发展为本是我们教育教学追求的根本目标.那么,怎样才能做到更好地以学生的发展为本,怎样从学生的终身发展设计教学?那就必须注重教学研究,深入研究不同家庭、不同学校、不同学科、不同年龄、不同环境下学生的变化规律.寻找适合学生发展的教育教学方法.为了学生的发展,我们更需要进行课题研究.
3.教育科研与学校发展的关系.一所学校的文化底蕴主要来自于深层的教学研究.随着社会的发展,学校不断出现新问题、新矛盾.这就需要我们具有先进的思想和先进的观念对待一些个性的问题.要研究解决这些问题与矛盾,需要用科学的态度,正确对待,采用科学的方法,认真深入分析,认真细致研究,这些需要教育行政部门与学校共同探讨研究,这样就更离不开科研.
4.教育科研与教师发展的关系.教育的改革,学校的发展,学生的进步,关键靠教师.没有教师专业素质的提升,就不可能有教育的突飞猛进,学校的日新月异,学生的健康成长.面对新形势,新问题,新情况.教师需要不断反思,不断学习,不断研究,与时俱进才能跟上时代步伐.要想提高教师专业素养,只有不断总结经验教训,认真学习教育方法,加强理论研究,不断提高认识才有更广阔的发展空间.积极探求适合教育教学规律,符合学生身心健康的教育教学方法,构筑高效课堂,积极为学生的终身发展奠基.只要教师在某一领域、某一学科、某一学段选准课题,瞄准目标,采用科学有效的方法,勤奋学习,精心研究,不断反思与创新,教师就能在学习、研究、反思和创新中得到锻炼,取得丰硕研究成果,真正成长为专家型教师.
那么,在日常教育教学活动中如何开展教学研究?如何使教研意识深入人心?让教研活动成为教学常态?研究是一种态度,对任何事情都要问一个为什么的态度；研究是一种行动,总是在寻找怎样才能做得更好的行动；教师研究什么?怎样教,怎样教好,怎样教更好；更要研究怎样学,怎样学更好,怎样把学生的每一次激动变成他们毕生的喜爱?
1.从实践中来到实践中去.教学即研究,我们在进行教学活动的时候就已经进行了教学研究,就看你对自己的教学活动是否留心,是否具有研究的意识.备课的时候,查阅资料,思考过程,寻求与学生更切合的教育教学方法.你就会产生问题?我们为什么要这样做?这样做的理由是什么?有什么好处?有没有更好的解决办法?这样就会激发你去思考,去挖掘,去探索等有了更好的办法就会运用到我们工作中去,以好的教学方法指导我们的教育教学活动.这类课题的产生主要有这样几个方面：①想自己的问题,从问题中找课题.带着问题进课堂,这是我们形成教研常态的必备一种研究习惯,课题只有产生于课堂应用于课堂才有其生命力,才真正发挥课题的研究价值；②重视我们的经验,从经验中找课题.教育教学经验是问题产生的宝库!教师要做有心人,善于总结和归纳,积极反思,形成自己的教育教学风格.在日常的教育教学活动中,要注意我们身边的人和事,留心每个细节.记下每一个精彩瞬间,留下每一个美好回忆,这样时间长了,我们手里的资料就多了,就可以形成我们自己的经验,在进行归纳和梳理,就会有问题可以研究；③关注学校的特色,从特色中找课题.每所学校的成长都是从特色项目开始,发展到学校特色,再到特色学校.在这个特色项目发展的过程中肯定有这样或那样的问题,这些问题都是我们研究的第一手资料,是鲜活的问题资源,需要我们用心观察,促其发展,与学校同成长共发展.
2.从教育理论中寻找研究课题.新课程改革是我们每个教师发展的机遇,我们必须抢抓机遇,提高认识,获得更高发展.在新的教育教学理论中,我们可以在挖掘理论与实践的结合中发现问题.主要可以从这样几个方面入手：①在新的教育理论中寻找升华点.新的教育理论产生,我们要学会分解和消化,研究它的发展方向以及教育规律.提升它的应用价值,在理论发展趋向上寻找我们的研究问题；②在教育发展趋势中寻找对接点.教育实践发展趋势与现有理论之间如何衔接?如何磨合?这也是我们研究的很好突破口；③在与他人比较中寻找空白点.所谓的边缘地带会使我们研究具有新鲜感,可以比较自己的理论与他人之间存在的异同点,把握研究空白地带,深入开展研究；④在教育理论文献中寻找支撑点.研究必须借助理论支撑,否则我们的研究就是无本之木无源之水,积极寻求理论文献的支撑,可以使我们的研究更有价值,成果更具有生命力.
3.合理利用身边资源产生研究.在教育部门组织课题研究时,都会提供一些参考课题,这些课题我们也可以有效利用,省时省力,直接入题.还可以借助我们身边的教育教学资源,如一些教育现象、教育问题都可以作为我们的研究对象,加以提炼都可以成为课题.
问题无处不在,只要我们做个有心人,研究随时可以进行.让我们把教育科研常态化,促进自身以及学校的内涵发展.
（作者单位：江苏东海县石湖中心小学）