本站原创摘 要：通过对现有的书籍、资料的查询以及向一些教师进行咨询,得到的调查与分析表明：对教师心理契约的结构及其变化而言,教师认为自身和校方在看待自身的责任义务程度方面有很大的区别.从心理契约结构方面来看,教师责任可以分为三个方面：岗位责任、人际责任、发展责任.学校为了使教师更好地工作,应该担负的责任为：经济责任、环境责任、人文责任.
关 键 词 ：心理契约；结构；责任；教师
心理契约是指员工方与组织方之间除了有形的文本契约之外,内隐的对于双方承担的责任与义务的相互期望.本文在试论教师心理契约的结构及其变化的基础上,采用了逐步分析的方法对
教师心理契约的结构及其变化进行了探讨.心理契约与经济契约不同,后者是指劳动者用自己的劳动换回想要的生活条件,而心理契约是产生在劳动者内心的,并不是以劳动者干活的多少来界定
的,他们愿意用一定的忠诚、创造力来交换,同时他们对社会也有经济报酬的期望.假如对于教师来说只看重经济契约,而忽视心理契约,教师就不会有那么高的,平时工作的时候也会缺乏责任感,因为他们的期望并没有得到满足,也可能会减少对工作的奉献.但是从另一方面来说,假如教师的心理期望得到满足,他们就会努力地工作,愿意留在这个组织中,不会跳槽去找更好的工作,可以把科教研究工作长久地进行下去.
一、教师心理契约的“签订”
在社会生活中,个人进入到公司去上班,会与公司签订一份劳
动合同,表示自己愿意在公司中从事相关工作并服从公司的分配,但是这仅仅是个书面的契约,具体地说,这只是体现了双方的雇佣关系,员工要想有长远地发展,企业要想追求更大的利益,就需要进一步地去努力,就是与员工建立心理契约,这个契约需要让员工明白企业的目标和自己的目标,双方达成一致,员工才会卖力工
作,同时可以降低员工流动的不确定性,使人才能招得进来,也能留得住.教师是社会中多种角色之一,所以,教师的心理契约的“签订”对学校的影响很大.教师心理契约是在日常工作教学中产生的,是一种无形的、未写明的契约.通常教师在学校组织中处于弱方,他们无法对学校的行为和做法加以控制,并且有的时候提出的倡议和意见无法被采纳,没有表达的话语权.但是可以通过自身心理契约的“签订”来调节和改变自己的行为.这种心理契约的“签订”可以使教师与学校之间达成共同的标准,建立和谐的教学气
氛,进而为教师自身的发展创造良好的工作环境.
心理契约是一种无形的默认与沟通,人民教师本身就是一支
高文化、高素质的队伍,通常我们的教师心理都非常强大,这种强大体现在日常工作、处理事务方面.教学工作本身就很特殊,要在积极努力地完成教学任务的前提下更好地去与学生沟通.教师是一个费神的职业,所以教师内心有很多想法,他们的心理契约在工作中显得更加重要.教师一旦“签订”心理契约,会在工作中产生重大而且深远的影响,这种能量是不可估计的.如何使与教师签订较好的心理契约,我们要明确一下双方的责任和义务.
1.心理契约作为一个主观行为准则,可以对教师行为进行约束和调节
学校如何与老师签订心理契约,主要做到以下方面：首先,学校要提供良好的教学环境,给予人民教师更大的空间,鼓励教师进一步深造,同时允许教师开拓创新,打破传统的教学模式,对在教学改革反面做出重大贡献的教师给予精神和物质方面的奖励.其次,学校要给教师提供较好物质保证,建立带薪休假、带薪旅游等制度,同时不应该给教师下达教学任务,可以灵活地变化教学方式,
使老师卸下心理防备.
2.一个有竞争力的团队,凝聚力很重要
教师在充分理解学校方面的情况下,要积极努力地投入到工
作当中去,努力搞好团结.德鲁克曾说：“对于企业来讲,靠什么来凝聚成员的精神呢?答案可能有多种,但其中最重要的是企业员工对企业使命的共享程度.”心理契约的“签订”会使教师和学校之间达到互惠,会使祖国的教育事业更加辉煌.
二、教师心理契约的内容与结构
作为一种主观契约形式,心理契约内容可能涉及正式书面合
同所规定的那些契约条款,但更多是非正式的书面合同没有涉及
的方面.心理契约内容与结构的研究是目前大学教师心理契约研究的焦点之一,但存在一定的局限性.首先,国内学者对大学教师心理契约结构进行的实证研究,得出的结论存在较大差异,单维结
构、二维结构、三维结构和多维结构分歧较大,而且研究对象分别存在区域和年龄方面的局限性.虽然大学教师心理契约的内容与维度在不同研究者眼中的提法不一,但基本的核心内容具有一致
性,大学教师心理契约结构尚缺乏全面、系统的实证研究.其次,在探讨大学教师心理契约的结构和内容时,通常的做法是在孤立和
分离的基础上考察“教师对学校组织的责任”和“学校组织对教师的责任”,缺乏对于契约内容两种责任之间相互影响的研究.
教师心理契约的内容基本上可以概括为两种主要成分：交易
型成分和关系型成分.交易型成分更多关注具体的、短期的和经济型的交互关系,主要是教师在提供教学劳务后得到的报酬.主要特点是：具体的经济条件是首要问题；在工作中个人卷入水平有限
（如在工作中用时较短,低情感投资）；主要运用已有技能（不开发新技能）；契约内容清楚明确.关系型成分更多关注广泛的、长期的、社会情感型的交互关系（如奉献、信任等等）,它的特点是在经济方面交互作用的同时,还有情感投入（如个人支持,家庭关注）；影响到全方位的个人关系（如青年教师的成长和开发以及个人的
家庭生活）；契约内容是动态而灵活的,更多隐含着主观上的理解.研究表明,交易型取向的心理契约相比关系型取向的心理契约,青年教师对组织的信任度更低,对组织变革更加抵制.
三、教师心理契约的变化
经济模式的转变和经济全球化的发展使员工和组织之间的心理契约发生了巨大变化,教师心理契约的动态发展研究应遵循两
条轨迹,按时间划分,包括纵向研究和横向研究,按研究对象划分,包括同一个体和不同个体.现实中这两条轨迹处于交叉状态,即同一个体在同一时段心理契约内部互动、在不同时间段内心理契约
的变化和不同个体在不同时间段内即不同职业生涯发展阶段心理契约的动态变化.胡平、刘俊采用纵向视角研究了教师群在不同职业发展阶段其心理契约具有相应的阶段性特征（下表）.教师的职业发展伴随着教师心理契约中对教师角色和行为责任越来越准确的认识,也伴随着教师的职业理想更清晰的过程,教师的职业发展也是教师心理契约调整和改变的过程.当然每一个阶段的心理契约的结构、影响因素以及违背和调整的策略可能不同,而且会受到其不同的个体因素的影响.
四、完善心理契约的“附属条款”
心理契约是调整教师心态、保持其期望张力、激发其工作热情的有效途径之一,也是理顺教师与校方的关系、整合教师发展目标与大学组织目标、提高大学人力资源管理效率的有效手段之一.我们通常认为,心理契约是管理心理学的概念,是指企业与员工之间
为了满足各自需求而相互之间产生的期望,它是无形的、隐含的.这种心理上的契约关系是普遍存在的,人与社会、人与组织之间的互动、人与人的交往,都存在着相互间的期望,也因此而承担一定的义务,这些虽然没有经济契约的明确约定,没有法律契约的强制约束,但它对人们的行为却有着深远的影响.
（作者单位 吉林省吉林市教育人才交流培训中心）