亲子互动与儿童心理理关系

【摘 要】已有研究表明亲子谈话和亲子游戏与儿童早期心理理论任务之间存在相关.本文详细阐述了亲子谈话和亲子游戏两个方面对儿童心理理论发展的影响.

【关 键 词 】亲子互动 亲子谈话 亲子游戏 心理理论

心理理论是指个体对他人和自己的心理状态(如需要、信念、意图、愿望等)的认知,并由此对相应的行为作出因果性预测和解释.

家庭是儿童早期社会化的主要场所,而父母作为儿童主要的抚养者,对儿童各个方面的发展都有着不可替代的作用.本文从亲子谈话、亲子游戏两个方面阐述了社会化过程中影响儿童心理理论发展的相关因素.

1.亲子谈话和心理理论

1.1心理状态术语和非心理状态术语的谈话

心理状态的术语包括认知术语、愿望术语、情绪术语和想法术语.Ruffman等人采用纵向研究特的方法严格地控制了可能会同亲子谈话相混淆的变量,其中包括儿童自发使用的心理状态词语、早期的心理理论能力、语言能力、年龄、母亲的教育水平等(Ruffman et al.,2002).

在控制这些混淆变量之后,母亲此前关于心理状态的描述仍与儿童后来的心理理论能力相关,但儿童此前的心理理论能力和母亲后来使用心理状态术语的状况无关,由此可见,是母亲关于心理状态的谈论促进了儿童后来的心理理论发展.

桑标和李燕燕在亲子游戏中,控制了母亲使用心理状态术语的影响之后,母亲的非心理状态术语(因果关系、联系实际、生理状态、重复别人的话、自我重复)的使用与儿童心理理论发展都不再存在显著相关,这就提示非心理状态术语的使用可能是通过某种,如心理状态术语使用,而对儿童心理理论发展产生影响(桑标,李燕燕,2006).因此以上研究结果均表明母亲在亲子谈话中对心理状态的描述与儿童在心理理论任务上的表现相关.

1.2 谈话风格

谈话风格包括谈话频率和谈话精细程度两个方面.Juan E. Adrian使用34名4岁儿童,在排除语言智力、母亲教育程度等无关变量的影响之后得出的结果表明,心理状态术语使用频率同儿童心理理论之间存在显著相关(Juan E.Adrian& Rosa A.Clemente,2005).

另一项研究同时考察了依恋类型、谈话中对心理状态的提及和精细的谈话风格对儿童心理理论的影响,研究者发现这三个因素中只有精细的谈话风格才对4 岁儿童的心理理论存在显著影响,仅仅是提及心理状态并不能促进儿童心理理论的发展(Ontai et al. ,2008).

精细的谈话风格通常是指对儿童进行开放式的提问,对他们提供的信息进行扩充,并加入新的信息,并激发他们从另外一个角度考虑问题,而不是在谈话中经常转移话题以及对他们提供的信息不予理睬.因此研究者认为,母亲谈话的精细程度是儿童心理理论发展的一个重要的预测因素.


2.亲子游戏和心理理论

2.1亲子游戏的类型

皮亚杰(Piaget)提出了三种类型的游戏:1.练习性游戏(0~2岁);2.象征性游戏或叫假装性游戏(2岁~7岁);3.有规则游戏(7岁~12岁).并认为假装游戏是幼儿时期的主要游戏形式,同时这一时期也是儿童心理理论获得和发展的关键时期.

家庭是儿童早期假装游戏最重要的场所,假装游戏也是父母与儿童进行亲子互动的主要形式.

研究者观察了30名印度裔儿童和他们的母亲一起玩提高想象力的玩具的活动过程,并对母亲进行关于儿童游戏的访谈(Jo Ann M. Farver &Supra Wimbarti,1995).结果表明:儿童玩玩具的水平以及在合作性社会假装游戏中的相互参与随年龄的增长而增长.

2.2亲子游戏参与方式和心理理论

我国学者李燕燕、桑标的研究,把亲子游戏参与方式分为四种:主动参与游戏(没有玩伴清楚、直接的邀请,主动参与到游戏当中来);解释游戏(描述或解释自己或别人的游戏或者对游戏对象进行命名或贴标签);建议游戏(用语言建议,例如“让我们来给小朋友理发” 或用语言指派角色,例如“你是医生,我是病人”);指导游戏(清楚直接地告诉玩伴如何使用玩具,包括做样子让他来模仿或者纠正玩伴的行为).

研究发现:控制了年龄因素后,儿童的亲子游戏参与方式中的主动参与和建议游戏两种方式与儿童心理理论发展之间存在显著的相关;而从母亲方面来说,指导游戏的参与方式和儿童心理理论发展存在显著相关(李燕燕,桑标,2006).

在亲子互动中,指导游戏对儿童心理理论发展产生影响.儿童通过模仿母亲的言行举止,加深了对他人行为以及心理状态的认识,因而促进了他们心理理论的发展.另外,在指导游戏中,母亲鼓励或纠正儿童行为经常出现,为儿童提供一种即时的反馈,从而提高了儿童对他人心理状态认识的正确性.

2.3亲子游戏中的情感交流和心理理论

情感交流也是亲子互动研究中很重要的方面.李燕燕等的研究发现,控制了年龄因素之后,儿童情感交流方面的分享积极情感(参与游戏过程中,对玩伴笑或微笑)和心理理论发展之间存在显著相关,而母亲方面的指标和儿童心理理论发展没有显著相关(李燕燕,桑标,2006).

虽然母亲和儿童分享她的积极情感和儿童心理理论发展的关系不相关,但是母亲和儿童冷漠指标(儿童与玩伴提问或建议或分享积极情感时,不理睬)和儿童心理理论发展呈负相关,虽然这种相关不显著,但是可以预期,冷漠对孩子的心理理论发展仍然不利,应更多培养母亲对儿童的积极情感交流.

3.总结

通过大量的研究发现亲子互动与儿童心理理论的发展有着显著的相关.同时应该注意到现有研究的不足,例如无关变量(母亲教育程度、霍桑效应、所使用材料等)的控制,东西方文化差异造成的儿童心理理论发展的不同(Keller. et al. ,2007),以及在大量研究中忽视的父亲的作用.这些都将成为以后研究的重点.

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