本站原创【摘 要 】本文以实际教学为出发点,结合相关教育理论,分析了如何在高中历史教学中对学生的心理健康进行培养.要通过在实际教学过程中实施期望效应、采用合作学习方法进行教学、激发学生学习历史的兴趣和培养学生学习历史的良好学习习惯等途径在提高教学效果的同时培养学生良好的心理素质,让学生通过培养后能够拥有克服困难的心理素质.
【关 键 词 】高中历史 心理健康教育
学生的心理健康教育作为与智育、德育、美育以及体育紧密联系的素质教育中重要的一部分,具有促进素质教育改革和发展的作用.为了提高学生的心理素质水平,可以全面开展素质健康教育.虽然促进学生心理健康重要的途径是心理咨询、心理健康教育课程等形式,但是作为以课堂教学为核心的学校来说,将心理健康教育引入课堂教学中来,在完成课程需要的同时能够培养学生良好的心里素质,也是推进学校实施素质教育的途径.而在将心理健康教育渗透到学科教育中的时候也需要教师注意进行全员性策略的结合.历史作为高中学科中重要的一部分,对学生心理健康教育应承担一定的培养重任.历史学习作为较为复杂的教学活动,受到多方面的影响,并与学生学习的积极性和认识活动本身有很大的关系.
一、高中生心理健康教育
心理健康教育需要根据学生心理发展的特点,通过运用心理健康教育的手段和方法,来对学生的心理素质进行培养,让学生的身心得到全面的发展.心理健康教育渗透到课堂教学中,需要教师对学科所讲内容和心理健康教育的关系进行研究.而在学科教育中进行学生心理健康教育渗透,教师要能够运用心理学技术和理论,来激发学生的学习兴趣,提高学生课堂学习活动的效率,培养学生自主地进行学习和发展.教师在教学中通过适当的教学内容进行心理健康教育内容的穿插,能够起到潜移默化的作用,更好地被学生所接受.学科教学主要是接收、加工和处理教学内容,是认识活动的内容.心理健康因素以调节和动力的作用不参与智慧活动,心理健康教育和学科教学主要有三种关系：积极的心理健康教育能够促进学习科学发展；学习教学有时候会制约心理健康教育实施；学科教学和心理健康教育共同作用、相互配合.
二、高中历史教学的现状
1.实际教学中教师渗透心理健康教育的观念淡漠.虽然在学科教学中渗透心理健康教育的观念已经被提出三四十年了,但是在实际的一线教学中真正应用此观念的却并不多,多停留在纸上谈兵的阶段,教师在升学率等因素的压力下,很少在课程紧张的高中历史教学中渗透心理健康教育,无暇在实际教学中对渗透心理健康教育进行研究.造成这种情况的主要原因是教师在思想上不重视在教学过程中渗透心理健康教育,主要以传统的教学方式来进行教学.这样的教学模式,虽然教师辛辛苦苦地在讲台上教授知识,但学生却因为教学模式的呆板和枯燥而昏昏欲睡.在升学率的压力下,很多高中教师甚至会将教材本身中所含有的与学生心理健康相关的内容删去.学生在这样的课堂上学到的只是文字后所总结的题型、解题技巧和规律,使得课堂了无生机,这就是现在高中历史教学的普遍现状.
2.学生缺乏心理健康因素.高中阶段作为学生学习生涯中负担最重的一个阶段,学习内容多、难,而历史一直都被看作为高中阶段的小科,不被学生所重视,随着学生进入高中时间的增加,学生会更轻视历史学科.
学生觉得历史是小学科,远低于语文、数学、外语的重要性,学习兴趣也不大；有很多学生将历史课堂当作了休息课,在课上呼呼大睡；还有的学生做别的学科的题目,很少有学生和教师相互呼应.
三、从理论上谈心理健康教育在历史教学中的应用
1.多元智能.由美国哈佛大学教授霍华德?加德纳所提出的多元智能理论,是将人类的智能分为数理逻辑智能、语言智能、身体运用智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能以及自我认识智能,表示着人所具有的多种智能.还有很多的潜能能够被开发出来,历史潜能就是学生潜在所具有的能力,通过获得历史知识可以提高历史潜能.
2.建构主义.由瑞士心理学家让?皮亚杰提出的建构主义理论,是以存在的已有经验和知识为基础来进行主动构建,从而不断建构外部世界的知识,来扩大自己的认知结构.这种观点对学习者本身的认知方式影响很大,同时学习的动机、价值观和情感也影响着学生接受知识的能力,而这些因素却往往被传统教学所忽略.
四、历史教学渗透心理健康教育的培养途径
了解了在高中历史教学中渗透心理健康教育的含义、现状、作用等内容后,我们来研究如何在实际历史教学中渗透心理健康教育.
要从提高教师自身修养的角度重视教师的心理健康储备.是否能做好高中历史心理健康教育的渗透,关键在于教师.教师作为人类灵魂的工程师,不仅仅要有渊博的知识,还需要具有高尚的道德情操和言谈举止,通过个人魅力感染学生,在潜移默化中影响和感染学生,得到润物无声的效果.教师要通过不断修炼自己的学识、人格、形象、理论储备和情感来培养自己的心理健康,让自己变得更为完美、出色,从而感染学生.