本站原创当前我校英语教学的现状令人堪忧,我倍感责任重大.由于我县英语基础薄弱,高一新生英语入学平均分为60多分,半数以上的学生放弃英语的学习.放弃英语后,对其他学科的影响是巨大的,产生了一大批厌学的学生.
经过问卷调查,我发现问题的关键在英语词汇量上,高一学生英语词汇量平均500个左右,高二学生英语词汇量平均800个左右.词汇量太少直接导致的后果是：看不懂课文,做不了阅读,连听力的题干都有许多不认识的词.每班听力课只有3～5个学生能参加.如何解决英语的词汇记忆问题是摆在我们面前的一个重大问题.
一、迎难而上,攻坚克难,英语教学瓶颈
我们先分析了词汇量少的原因.我发现最关键的一点是,学生学习英语的方法不当,没有形成系统的英语词汇体系,从而产生了“英语词汇数量大,没规律,易遗忘”的错觉.
通过学习国内外各种英语词汇教学法,并请教权威的英语专家,使我明确了英语词汇记忆要注重“音”“形”“意”三方面相结合.总结出了一套适合于多数学生的高中英语逻辑词汇记忆法,从而了学生掌握单词量少的难题.
英语词汇逻辑记忆法就是分析造词的时间、年代,分析产生词汇的场合、空间,推理总结出字母和词根、词缀所表达的信息,再根据词汇的不同构词形式来区分记忆的方法.按高考考纲将词汇的构成分为：合成法,派生法,转化法,缩写和改写四种方法,我将以上四种方法构成的众多英语词汇按逻辑关系进行了合理的分组,并以字母的实际含义为龙头,从源头上进行引领,并遵循词根、词缀的科学构词规律.教学生用已知学习未知,大大提高了记忆词汇的效果.
1.英语词汇的造词和汉语造字的特点
相同的规律：由简到繁.先产生与生活、自然、人体相关的字词.由具体的“名词”“动词”拓展出更多的形容词.由原始最简单词演化出后期的新生词.
同时,各自都有自身的特点：关于汉字的造字法,从汉朝以来,相沿有“六书”的说法.英语则是由字母来表示原始的含义,再由字母组成简单词和词根、词缀,再由字母、词根,词缀经过逻辑排列产生更多的意思,造出更多的新词.
2.英语词汇的构成元素
构成单词的基本元素：26个字母,词根,词缀.
首先,26个字母都有含义,在整个英语词汇体系中,字母是“龙头”,26个字母表达了与人体、动作、事物形状、自然景物有关的基本含义,并衍生出一些原始意义的单音节词(在字首引领主要含义）和部分词根词缀.
下面举几个具体的例子：
A字母有两个含义：一是代表“一,一个”.如,a/a一(个,件)；每一(个)；二是大写的A常表示“尖的”.如,angle角、尖角.
B字母有四个常见含义：一是表示“二,两个”.如,bicycle自行车；二是代表“木头”.如,bar木条,bat短棒；三是代表“突出,鼓起”.四是大写的B有弓形的意思.如,bow鞠躬,弓形.
C是产生较早的字母,也是较重要的一个字母,主要有以下四种含义：一是有喊的含义,c从字形上像张开的一张嘴.如,call叫,cry叫、喊；二是有“抓,拿,提”的含义.如,carry运送,cat猫；三是有“切,割,刻”的含义.如,carve (雕)刻；四是有“圆、半圆、范围、包括”的意思.如,ce洞穴,cap帽,cycle循环.
D字母有三种含义：一是形似伸出的食指,表示指头、数字、天.如,digit指头、脚趾,day天；二是有“挖、向下”的含义.如,down向下；三是代表“死、枯萎”.如,die死.
其次,中学阶段接触的英语词根有126个,词根是有固定含义的简单字母组合,有的是由字母的含义衍生的,有的是超简单词变化而来的,有的是借用其他语言的词根,他们与其他原始的单音节词一起构成了英语词汇的核心词意部分.如,
ag等于do,act（做,动）agr等于field（田地,农田)
cid,cis等于cut,kill（切,杀）clud等于close, shut（关闭）
dict等于say（说）dit等于give（给）
equ等于equal（等,均,平）eco（生态）
fact等于do,make（做,作）fer等于bring,carry（带拿）
grad等于step,go,grade（步,走,级）gram等于write,draw（写,画,文字,图形）等126个词根,这里不一一列出.
最后,中学阶段所要掌握的英语词缀.
前缀：前缀通常表示单词的方位和性质.除少数无意义前缀外,前缀一般改变单词的原意,不能改变单词的词性.
如,表示否定的意义的dis-,il-, im-,in-.表示程度的-,con-（共同）,al-(全部).表示方位的pre-,pro-,(在前),ex-,e-(向外)等.
后缀：英语单词加后缀构成的新词,通常会改变单词的词性,同时后缀有一定的含义,组成的新词与原词意义相近.一是名词后缀,如,-er,-or,-ist表示“人”.二是动词后缀,常见的动词后缀只有：-ate,-en,-ify,-ize.三是形容词后缀,如,-ful表示“充分”.四是副词后缀,如,-ly常放在副词后,表示“方式,方法,状态”.
3.构成元素在词汇记忆中的应用
high a.高的,高度的,高级的,高尚的ad.高高地
【助记】h（高）＋i＋g（地）＋h（高）
离地面很高很高的→高高地
highland n.高地,高原adj.高原的
【助记】high（高的）＋land（陆地）
较高的陆地→高原
highlight v.使显著,使突出,强调n.最精彩的部分
【助记】high（高的）＋light（光、明亮的）
位于很高很明亮的位置→使显著
highlyad.高度地,很,非常,赞许地
【助记】high（高的）＋ly（副词后缀）
高的副词形式→高度地
highway n.公路,大路
【助记】high（高的）＋way（路）
比地面高出一些的路→公路
4.英语词汇通过变化产生新词
常见词或词根的音变有如下几种规则：元音音变,辅音音变和特殊音变.还有单词通过字母位置变换和字母的加减,产生新词.
如,preside v.主持
【助记】per（前缀：在前）sid来自于sit（坐）
坐在前面→主持
president n.总统,校长,会长,主席
【助记】pre（前缀：在前）＋sid来自于sit（坐）＋ent（名词后缀）
坐在前面的人→总统,校长
英语词汇是以字母的含义为龙头,成体系的,我们要通过对生词的年代和文化背景来引导学生找到生词与体系中其他词的关系,建立每名同学的词汇系统,并不断扩大.
二、乘势而上,因势利导,打造英语优势学科
1.词汇逻辑记忆的特点
风格一致,形成熟练的“一条龙”思维定式.科学分组,符合“一条龙”教学理念,强化记忆.合理的拆分有助于培养学生的学习兴趣.结合词源让学生体会西方文化,丰富学生头脑.
2.词汇逻辑记忆法的作用和效果
（1）可以帮助学生归类整理已学词汇,建立自己的英语词汇系统,并将生词纳入系统中,不断扩大同学们的词汇量,强化了记忆效果,不易遗忘.
（2）用已学会的英语词汇解释生词,建立单词之间的逻辑联系,提高记忆效率,事半功倍.目前我校高二学年成功地举办了英语逻辑记忆大课堂活动,在课余时间针对学生词汇的记忆进行了20节课的专题辅导,学生参加率在50%以上,通过每周一次的词汇记忆检测表明,取得了初步的效果.
（3）可以帮助学生通过原有的词汇体系来猜测词义,有利于备战高考的高中生节省时间、提高分数.培养学生良好的学习心理,开创教育教学新局面.
（4）以喜欢学习英语作龙头,通过学生学习英语心理的改变,来引领其他各学科的学习.接下来在我们学校高一、高二学年分别成立了实验班.在逻辑记忆词汇的基础上,开展英语沙龙,日常交流英语化,强化英语视听等活动,创造良好的语言环境,培养学生的良好学习心理,提升学生的能力和素质.经过两个月后的统计和问卷,有80%以上的学生提升了学习的信心和兴趣.60%以上的学生在外语学习的引领下,提升了其他各学科的成绩.
正是通过一个学科的关键问题的研究和解决,我们培养了同学们一个学科的良好学习心理,再通过学科之间良好学习状态的迁移取得了一些初步的效果,今后,我们还将在专家的指导下进行深入探索,教育教学难题,为孩子们的成长奠基.
（作者单位：黑龙江兰西县第一中学）