本站原创【摘 要 】 《课程标准》明确要求要重视口算,提倡算法多样化. 一线教师非常重视这一重要思想,但是在实际训练中却出现了各种不当的做法. 本文根据《数学课程标准》从算法多样化与优化、口算训练方法的优劣、口算速度的要求、口算能力的评价四个方面指出了当下存在的一些问题,并做了简要论述.
【关 键 词 】 课程标准；口算训练
从1992年颁布的《小学数学大纲》（以下简称《大纲》）到2001年实施的《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）,都有明确的重视口算的思想. 《数学课程标准》在以前《大纲》的基础上明确提出“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化”. 从课程标准改革发展的历史来看,口算一直是我们教学的一个重点内容,从中也可以看出口算在广大教师的心目中是有着重要地位的. 我相信,绝大多数的一线数学教师都坚信自己是重视口算训练的,然而实际效果怎样呢?我们的口算训练真的是科学的、符合《数学课程标准》的要求的吗?
一、算法多样化与优化
《课程标准》中 “提倡算法多样化”,有很多老师在口算教学中也确实重视这一点,于是一个简单的口算题目在学生的讨论交流和教师的循循善诱中不断地产生一个个不一样的算法,终于达到了“算法多样化”的目的. 实际效果怎样呢?在这众多的算法中,很多学生没有找到自己理解的、比较快速的算法,从而埋下了以后口算速度慢的祸根. 那么“算法多样化”到底该怎样理解?它是口算教学的目标吗?显然,把“算法多样化”作为口算教学的目标是错误的. 实际上,算法多样化是根据学生的个体差异提出的,是为了让每一名学生都能掌握一种自己能理解的计算方法,而大多数同学是能够接受理解一种比较快速的口算方法的,不需要那么多的算法. 这就需要老师在教学中,在多样化的算法中,提炼优化一种或几种算法,使大多数学生能够掌握这种比较快速的算法. 剩下的少部分学生如果不能掌握,可以在多样化的算法中选择一种自己能理解的算法进行计算. 我想,这就是算法多样化的目的.
二、口算训练方法的优劣
我们在课堂上常用的口算训练形式大致有“开火车”、“夺红旗”、“小组竞赛”等,甚至还有很多老师借助专门的口算练习册搞题海战术. 其实用心想一想,“开火车”等口算训练形式的弊端是显而易见的,它没有使全体学生都参与到口算过程中,也就没有使大多数学生从口算训练中受益. 另一方面,这些方式只注重计算结果,而忽略了计算过程、思维方法,导致会的学生永远又对又快,不会的学生一直没有进步. 从这个角度考虑,在题量不多的情况下,用指名回答结合过程汇报和方法指导,从而做到一题一得,照顾全体学生,尤其对口算速度慢的学生能起到事半功倍的效果.
三、口算速度的要求
老师总是希望学生的口算又对又快,因此有些老师借助口算练习册搞题海战术,认为熟能生巧,练得多了,速度自然就提高了. 事实绝非如此!通过实践观察你会发现,确实有一部分同学做到了熟能生巧,可还有相当多的同学的计算速度一直在原地踏步,甚至随着难度的增加,有的学生的计算速度还会下降. 一个班中的学生总是有差异的,总不可能全部达到要求. 那到底口算速度有多快就算达到要求了?《数学课程标准》第一学段的要求是：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法,会口算百以内的加减法；第二学段的要求是：会口算百以内一位数乘、除两位数. 这里的能熟练口算和会口算是有区别的,会口算速度要求应该低于熟练口算. 一般来说,达到下表要求即可认为是能熟练口算了.
拿口算练习册来说,每一页大约有60道口算题目,如果内容是20以内加减法和表内乘除法,每页需6到8分钟即可,但是到第二学段以后,仍然要求10分钟以内完成就超过学生的能力水平了. 实际情况是很多学生都需要30分钟才能完成一页口算,而这些学生在老师眼里就是口算速度很慢了,其实这些学生也是达到了口算速度要求的. 所以,我们不能对学生口算速度要求过高,达到上表要求即可.
四、对口算能力的评价
《数学课程标准》强调：“学段目标是本学段结束时学生应达到的目标,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步达到. ”比如说,第一学段的口算要求,学生在三年级学习结束时达到目标,也是允许的. 而现实是老师往往操之过急,把学段目标当成学年目标甚至学期目标,学生不合格即否定,没有给学生通过努力达到目标的机会.
总之,我们的口算教学与训练都要在理解《数学课程标准》要求的基础上,结合教材和学生实际,重视训练效果,理性看待学生差异,最终达到全部合格的目标.