本站原创在信息技术课上,如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础好的学生丧失学习的兴趣,基础差的学生接受不了,加剧厌学的情绪.然而在教学过程中为促使各个层次上的学生都能得到发展,那就要进行差异教学.
一、制定教学目标
由于教学的基本组织形式是班级教学,所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时,要根据学生的实际,确定符合教学要求的差异目标体系,包括集体目标（或基本目标）和具有层次的个人目标.集体目标是教学大纲要求达到的基本目标,全体学生都应当达到.个人目标是在集体目标的基础上,根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定.教学目标还包括长期目标和短期目标.长期目标为学期或学年目标,是对学生在一年内或一学期内能达到的目标的最佳估计；短期目标为单元教学目标和课时教学目标,是实现长期目标的基础.不同的学生的长期目标和短期目标也应有差异.
二、确定教学内容
在教学进度的安排上,教师课前对学生相应的基本知识和技能准备情况不了解,完全按照教材的顺序进行教学,会使对该内容熟悉的学生因重复学习而产生厌烦情绪.此时可采取差异的教学内容.如讲授“使用鼠标”的内容时,有的学生早已了如指掌,有的学生却很难驾驭.这时,教师可以为前者提供其他的学习内容,而大部分学生学习鼠标的知识.还有些学习内容,学生都没有达到预期程度,但对相关内容的准备程度不同.这时,教师可以采取同教材、同进度、异要求的措施,在确定问题的深度、广度时考虑学生的个别差异,适当设置弹性教学内容.
三、课堂练习及作业的设计
“差异教学”要求教师依据学生的差异,本着给学生提供自主探索机会的原则,设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业,并从质和量上分出不同的档次.
“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求.可设计必做题、选做题、机动题,使学生的练习和作业具有弹性,实现统一要求和因材施教的有机结合.
“质”指作业训练题的质量要求应分档设计.一般可按问题的难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题,以适应不同层次的学生练习.
四、综合运用多种教学组织形式
根据中小学信息技术课程基础性的特点,基础知识、语言算法、作品的编辑设计思路和方法等内容的教学适合选用集体授课的形式.但信息技术课程还有很强的操作性和实践性,通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力.教学中可采用班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式,以满足不同学生的需要,促进全体学生的发展.
1．小组合作学习
小组合作学习可分为同质小组、异质小组.同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组,并为各组确定相应的学习目标和学习内容.异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配分配在同一小组,共同搜集整理资料,发表见解,得出解决问题的办法.形成以强带弱,以弱促强的格局,促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功,培养学生学习兴趣.
2．伙伴教学
伙伴教学是由信息技术知识基础好、学有余力的学生,经过适当培训,做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”.它通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机,促进全体学生学业成绩的提高,同时培养学生相互学习、相互帮助的意识,形成合作互助的精神.
3．个别教学
差异教学中要把班集体教学与个别教学相结合,将个别化教学的思想、策略和方法,在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来.对基础差、学习落后的学生,教师要帮助查找原因,寻找合适的学习方法,逐步形成自学能力,达到学习目标.对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导,培养良好的学习习惯,使每个学生得到最大限度的发展.
五、进行差异评价,及时反馈
教师对学生的评价也要体现差异性的原则.首先,教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价,包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价.课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解,发现学生间的差异所在.教学过程中应及时获得反馈意见,发现问题及时解决.一节课结束时,应对不同水平的学生提出相应的问题,看是否达到了预期的要求.其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂.
总之,教师应根据学生的具体情况,综合、客观、真实评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充分发挥他们的学习潜能.
（作者单位：河南省泌阳县第一高级中学）