本站原创摘 要 ：“兴趣是最好的老师”这句教育名言简单而深刻,“教师要走进学生的心里”这句教育导言简单而难做.对于学生的激励,有时我们会感到找不到“刺激点”,反复的鼓励都不能将学生鼓动起来.鼓励学生要因材施法,让不同的学生从成功中得到内心的激励,从老师几次的激励下,像自己登山一样逐步上升,这才是教育激励的一个重要价值.本文主要从引导学生体验、分享成功,和教师表扬、帮助学生四方面对激励策略进行研究.
关 键 词 ：帮助学生成功；表扬激励；帮助策略
教育中的激励是多方面的,时机有时是偶然的,这种偶然的机会很可能成为点燃学生的“刺激点”,从而成为学生真正转变的转折点,在现实教育中,鼓励学生有以下策略：
一、体验――学生成功的开启.
教师不是巨人,不能把学生扛上肩膀举到他们成功的“顶点”上,他是引导学生体验成功,从而激发其内心动力的“伯乐”；他不是“拉着”学生走,不是“赶着”学生走,而是为不同的学生寻找理想之光的先导,是为学生点燃心中理想的“火把”.对于教师所面对的学生来说,各有各的个性,各自都有自己内心的追求,老师要对他们的内心了若指掌,在教学过程中为他们寻找到最适合他们体验成功的机会.从人自身发展动力的角度来说,教师在教学过程中应该遵循卢梭、杜威等教育家提出的“学生中心论”观点,以人本主义观来吸纳他们的教育理论,“他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素,认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化.”[1]我认为,一个人参与了一次成功的体验会产生巨大的改变动力.
成功对于不同的人来说需求是不一样的,以多元的“成绩”观念来评价学生,其实就是一种新的学生观的构建――“正确的学生观要求教师全面、客观地认识学生,了解学生,尊重学生；把学生看做学习活动的主体,当作具有独立个性的人来对待.”[2]所以,作为老师,对待学生要以一种平和、多元的心态面对他们的成绩,这种平和的心态不是消极的乐观,而是把成绩稍微差一点的学生也纳入到自己的关注视野中,不放弃任何一次引导他们体验成功的机会,不要放弃点燃他们梦想的信心.在教学中,有很多引导学生体验成功的机会,教学过程中的听、说、读、写都可能成为学生体验成功的机会,教师要善于为不同层次的学生寻找机会.
二、表扬――一种对学生成功的肯定
人皆有骄傲之心,正确的骄傲之心是促进自己不断向前的动力,这是自身一种积极向上的情感,是一种很有价值的正能量.著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望,可以转化成一股巨大的动力,在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现.因此,在教育中,教师的表扬是对学生当前取得的成绩的肯定,也是教师鼓励性期待的传递.渴望表扬,是学生的一种积极心态,它是学生获得肯定的一种途径,也是学生自我肯定的一种需求.教师的评价是对学生学习成就、个人成长的一种价值定位,“评价从其本质上说是对评价对象作出的价值判断,评价与价值有着密切的关.从哲学上看,价值关系是主体与客体之间形成的一定的关系,即主体需要与客体对主体的需要在一定程度上予以满足的关系.”[3]由此看出,教师的表扬是对学生渴求成功的情感的满足,但要记住,过奢欲骄.
教师要充分发挥教育性原则,“教育性原则主要是指发挥评价的正面导向作用,发挥教育的改进和激励的教育性功能.”[4]学生是具有差异性的,所需要的表扬带来的心理满足需求也是不同的,因此,教师的表扬还要多元,就是针对不同的学生,选择不同的表扬机会,更多地增加他们受到表扬的机会.因为学生是各有所长的,学科是有其不同侧重的,正如培根所说：“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人精密,哲理使人深刻,学使人有修养,逻辑修辞之学使人善辩.”从学科特点和人自身的差异性来说,教师实施多元的评价,会发现更多的“千里马”.很多时候,一个人的成功机遇是“可遇不可强求”的,所以教师要“拿着放大镜找学生的优点”,做发现他们的探索者.
三、分享――一种享受成功的方式
对于学生来说,分享是快乐的,分享自己的成功的情感体验是非常深刻的一种精神享受.学生在班级中,多少都有一些朋友成为他们倾诉心声的知己.和朋友分享自己所获得的成功,是帮助学生在自己的成功中继续走向成功的一种方式.
我们知道,一个人的成功不是一蹴而就,而是一步一个脚印踏实走出来的.要引导学生坚韧地、坚定地走在成功的路上,一直走到成功的地方,“分享”就是学生走向成功路上的一种拐杖,也是自己休憩的一种依靠.在分享成功中,学生也是一个学习的过程,他能在别人的成功中找到适合自己的成功之路,将自己成功的方法与别人成功的方法结合起来,不断丰富自己活得成功的方式,当一个学生体验成功的方式多了,他能体验成功的机会就多了.一个人体验成功的次数越多,就能更容易变得成功.成功,继续成功,这就是走向成功的道路.正如德国哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.不能触及学生心灵与情感的教育不是深刻的教育.”而教师适时地引导学生分享自己的成功,感受别人的成功,其实就是将学生从一个成功的“台阶”向上一个“台阶”推进,在反复的推扶中帮助学生成功.
四、帮助――学生困顿路上的憩息之所
“教师教书育人,是为了学生的未来.”[5]教师不但要给学生点燃梦想,引导他们分享成功的快乐,还要为学生长久地学习提供“补给”.一帆风顺的成功是不现实的,成功路上没有坦途.理想化地认为学生在一两次体验成功后就能坚韧地走向成功的顶点也是不切实际的.困难的学生在体验成功过后,在继续走向成功的路上会遇到更多、更大意想不到的困难,很多时候他们不断地遇到困难,反复努力都不能解决的时候会摧毁他们继续向前的信心,由此又回到了没有梦想的“泥潭”中,使得教师之前的努力化为了“泡影”.教师在学生遇到困难的时候不断地帮助他们,解决所面临的困难,相当于帮助学生搬开了挡在前进路上的绊脚石,他们可以继续向前.教师的帮助,可能是解决问题的方式的帮助,可能是直接的给予他们所需要的结果.这种帮助就是教师的教育之爱和情在学生身上的投射,“教师对学生付以无私的爱和真挚的情,付以慈母般的柔情,那就是更崇高而伟大的爱,它强烈地感化着青少年一代,使他们感悟人生,走向人生.”[6]孔子曾说“爱有等差”,对于不同的学生,教师的帮助方式是不一样的,但必须遵循持久性帮助,不断地帮助他们提升自身各方面的能力,达到自己基本能解决今后可能遇到的困难.
教师在语文方面给予学生帮助,一条道路是从教学中去引导学生获得自己想要的情感需求,从不断的情感体验中去认识自己的精神世界,然后去掌握语文这个工具来构建起自己独特的精神世界.这或许就是语文的一种人文价值的体现.所以,就语文学科来说,教师不断地帮助学生,就是在情感上不断地激发学生,在精神上不断地鼓舞学生,在解决问题上不断地交给他们方法.不断地增强他们的精神力量和动手解决问题的能力,让他们在走向成功的道路上,疲惫时能找到一个精神的憩息地休整而后重新整装出发.
总的来说,老师应该是一位帮助学生驾驶“理想热气球”的伙伴,适时地指导他们“升温和降温”以保障不断前进.我们只是学生成功路上的帮扶者,只是指导他们披荆斩棘的导师.我们只是带领学生在知识的天地享受知识盛宴的厨师,不是那个把盛宴端到他们面前的奴仆.我们是学生成功路上的憩息之所,而不是他们的港湾.我们是帮助学生不断前进的拐杖,而不是他们的双脚.在学生成功的路上,我们只是一些他们不同时期陪伴他们成长的人,只是这些时期里帮助他们成长的人,我们不能规划他们的成长之路向,更不能代替他们自身的成长.我们应该像种树的郭橐驼一样,做一个辛勤的耕耘者,而不是一个揠苗助长的求成者.