本站原创教书育人是爱的事业.多年的教育实践告诉我们,动情的教育才能打动人心,打开心灵沟通的渠道,爱学生是教育获得成功的基础.作为教师,高深的文化积淀不可少,但爱生的红心更可贵.要使学生懂得主动给予爱,教师就首先要善于发现、利用、创设良机,做学生的知心朋友.否则,纵然你的理论再高,教育的形式再好,都是无根之木、无源之水!都不能在学生的心灵深处形成教育的内化力.
一、用荣誉引导学生,事半功倍
后进生更渴望获得荣誉.用当选班干部、值周生等荣誉引导学生,经常能收到事半功倍的效果.赵强淘气任性,家长忙于还债没时间管,家长不配合不愿管.他从小学起就不爱写作业、上课接话、欺负学生、打架斗殴无所不为,偏偏还有理无理辩三分,是个典型的后进生.但他却是个“官迷”,想当班干部管别人.我就“投其所好”,动员同学选他当生活委员.当“官”后的赵强变了,开始主动为同学服务,作业也按时完成,学习成绩也上来了,真的变成了好孩子!
二、用爱心引导学生,顽石也能变璞玉
不管关多么顽皮的学生,只要能让他感受到你的关爱,顽石也能变璞玉.我曾接手过一个“管不了”的女生李霞.教过她的小学老师都说：这个学生从来就不完成家庭作业,在课堂上爱做小动作,有时还影响别人,学习成绩差得没法说.不服从老师管理,甚至与老师顶牛,故意气老师.如果是单纯的说教,不仅不能使她听从,反而会让她产生抵触和反感情绪,真的就“管不了”了.其实,用爱心引导学生比说教发火更有威力.我在寻找这样的契机等一次,社会上一不良青年找上了李霞,就想跟她处朋友.吓得她成天玩捉迷藏地躲着,提心吊胆之际,她找到了我,寻求帮助.尽管我也有些打怵,但是在学生面前,决不能示弱.我随即找到那男青年,晓以利害关系.终于,男青年不再来纠缠李霞了.我又因势利导,根据李霞打乒乓球的特长推举她为体育委员.并帮助其寻找学习方法,激起她学习的兴趣,促使她在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移.有事干的李霞,不仅渐渐对学习有了兴趣,还无意中改变了爱做小动作的毛病.由此看来,当学生被尊重的需要遇到教师的真诚、关怀和理解时,就会撞击出成功的火花,成功的就会被燃烧起来.反之,就会变得缺乏理性,固执、叛逆.
三、用信任激励学生,压力也能变动力
信任是发展的动力.中小学生处于身心发展最快的阶段,学生发展的可塑性,决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性,决定了学生表现的多样性.“说你行,你就行,不行也行”,这句流行的话语,用在别的方面可能会有片面性,但用在教育学生上却是千真万确.胡兴同学性格内向,初一入学成绩在年级排三百名左右,没有一个老师看好他,包括我.但是一次偶然的机会,一个极不起眼的问题,他回答的却相当出彩儿,我在班会上给了高度的评价：凭胡兴的聪明劲儿,什么学校都能考上!就是这不经意的表扬,他却当成了前进的动力,不仅频频出入我的办公室问题,而且各科成绩突飞猛进.最终,年级排名前20名,考入了省重点高中,并于2006年考入了重点本科.因为这是来自于老师的信任!自己的进步,面对来自老师的表扬和同学们的钦佩,胡兴就真地认为自己是个成功者.就这样,不断给予良好刺激,不断引导他找到成功,他就会向着人们所期望的目标攀登.恨铁不成钢、简单粗暴只能与初衷背道而驰.因此,面对有差异的学生,只能施行有差异的教育,促进其实现有差异的发展.实际上,“每个人都有不同的智力倾向和智力倾向的组合.由于天赋和后天的教育环境不同,其所表现出的智力才能是不相同的,都有自己的优势和不足.”现实的大量个案也告诉我们,某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”.理想的教育应该是“不求个个升学,但求个个成功,但求个个成材.”教师职业的价值就在于能正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质,让学生在教师的信任和期待中,发现自己,肯定自己,找到发展的方向.只有让信任的“阳光”普照学生心灵,才能为学生成功、成材提供永恒的动力.
四、用沟通联系学生,腐朽也能化神奇
著名教育改革家魏书生说过,“心灵的大门不容易叩开,可是一旦叩开了,走入学生的心灵世界,就会发现那是一个广阔而迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案.”良好的沟通要求教师首先抛弃师道尊严的传统意识,弯下腰去做学生的朋友.要对学生的言行仔细观察,冷静思考,寻找沟通的话题,创设沟通的平台,让学生暴露心灵,让教师在沟通中寻找促进学生发展的基石.假如教师多一点倾听,少一点训斥；多一点关爱,少一点惩罚,类似李霞这样的学生也不会成为“典型”.实际上,“没有不可教育的学生,只有不善教育的教师.”教育重在师生间相互信赖,信赖取决于平等的沟通.事实上,当学生随意在教师面前展现喜怒哀乐的时候,当学生向教师主动说悄悄话的时候,教育就真的成功了.教师最重要的责任和任务就是要引导学生看到自己潜在、尚未发展起来长处和优点,进而确定自尊和自信,形成对自身成长的独立见解.“每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,教育的生机和活力,就在于促进学生个性的健康发展.” 这不仅仅是愿望,更应该是行动.
五、用惩罚对待学生,激发学生的责任感
在赏识教育、微笑教育流行的今天,教师们对“罚”都尽量敬而远之,谈虎色变.多年的班主任实践使我深刻地意识到：没有惩罚的教育不是完整的教育!其实,我们所说的惩罚教育是指在关爱的前提下对学生不良行为进行纠正、矫治的强制措施.使学生学会对自己的行为负责,要为自己的过失负责,并要对自己的不当行为造成的不良影响作出一定的补偿.“让学生为自己的行为负责”是惩罚最根本的目的.教育要远离体罚,但教育不能远离惩罚.以爱为中心的惩罚才是理智的爱、深沉的爱.“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”.这就要求班主任对学生要有爱心,要有耐心,更要有恒心.爱每一位学生,感动每一位学生,让学生学会付出,让学生在被爱中学会爱别人,这是我们的职责.教师们,敞开我们爱的胸怀,去温暖每一个学生,伸开我们温暖的臂膀,去接纳每位学生,让我们用爱的甘露去滋润每一位学生的心田,让我们用爱的行动去感动每一位学生,让每个学生都生活在爱的阳光之中,让我们的校园成为学生精神的伊甸园.