本站原创一、以读为本,在读中感悟
语文,是语言和文字下的感性之美.语文教学应该以读为主线,以悟为手段,以语言文字为载体,深层感悟课文.因此,在教学中,教师应该引导学生透过语言文字,品味其中微妙的滋味.可是,现在很多教师都忽略了阅读的重要性,没有留给学生充足的阅读时间,总是以自己的分析和讲解来代替学生的阅读和感悟,殊不知“讲解只能让人知道,朗读却可以让人感受”的道理.学生没有时间跟文本进行亲密的接触,没有时间去思考和感悟,那么学生接受的不是文本传递的信息,而是教师的思想观点和理解感悟.如朱自清的《背影》这篇课文,语言平实,抓住了“背影”这个特征,把父子之情刻画得淋漓尽致,字里行间渗透着一种深深的怀念之情.但是,这种感情只有通过阅读,才能细细地品味出来.于是,笔者把课堂交给了学生,为他们提供了充足的阅读时间,让学生在读中品,在读中悟,取得了理想的教学效果.
二、精心导入,激发学生阅读的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师.”如何在刚开始上课时,就牢牢吸引学生的注意力,让学生产生想阅读、想融入课文的迫切愿望呢?这就需要教师精心设计导入环节,如用一幅画、一个故事、一个谜语、一首歌、一首诗或一段视频等来吸引学生,使学生兴致盎然地走进文本.如在教学《愚公移山》时,笔者以《愚公移山》这首歌曲作为导入,使学生陶醉在优美的旋律中.于是,笔者趁机抓住“听起来是奇闻,讲起来是笑谈”这句歌词来设计悬念：“奇闻和笑谈分别指什么?”即使学生没有细读课文,也能回答出来：“愚公移山.”“后人为何惊叹?他是在什么情况下移山的?他最终成功了还是失败了?让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧.”在笔者精心设计的导入中,学生带着悬念去阅读课文,迫切想从课文中找出正确的答案,为整堂课的教学做好了铺垫.
三、个性阅读,与文本真诚对话
歌德说过：“优秀的文艺作品,无论你怎样探测都是探测不到底的.”这句话说明了文学作品具有“空白性”和“不确定性”,人们可以从多个角度去解读和感悟.很多教师认识到了阅读教学是学生的个性化行为,从而尊重学生个性化的感悟、体会和理解,积极为学生创造有利于发挥他们个性的阅读平台.但也有些教师墨守成规,不仅不能创造出“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的多彩境界,反而陷入了一种“公说公有理,婆说婆有理”的泥潭.虽然我们提倡“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但在尊重学生个性体验的同时,我们也要尊重文本,尊重文本的价值取向,与文本进行真诚的对话.如在阅读《背影》这篇课文时,有些学生提出了“父亲违反了交通规则”等看法.这种解读扭曲了文本的价值取向,根本不是对文本内涵的个性化解读.
四、填补空白,升华文本情感
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,其间存在着很多“空白”.要想填补这些“空白”,就需要读者反复地朗读文章,与作品和作者建立起沟通的桥梁,使读者对作品的意义与文本的情感产生共鸣.如在《最后一课》中,韩麦尔老师到嘴边上的话,却哽住了：“我的朋友们啊,我——我——”这两个破折号表示说不下去.笔者让学生发挥想象,并通过朗读来体会韩麦尔老师想说什么.有的学生认为,韩麦尔老师想说“我对不起大家,我没把法语教好”；有的学生认为,韩麦尔老师想说的是“我希望大家永远记住法兰西祖国,记住我们的语言”.通过这一环节,学生联系上下文、作品背景,展开了丰富的联想和想象,提高了语言表达能力,也使文本的情感得到了升华.
（作者单位：江西省上饶市铅山县紫溪中学）