激发学生的言语灵性

作为语文学习活动的组织者和引导者,教师要善于从学生言语细节的动态变化中,生成教学资源,组织引导他们进行言语实践,激活言语灵性.因此,在文本与学生的心灵交融的过程中,需要教师关注学生的情智落差,察觉言语冲动,捕捉言语天性,营造富有言语灵性的语文课堂.

一、关注情智落差,形成阅读动力

由于每个人的生活阅历、心境与情怀有所不同,阅读的感受、见解、情感也会有所不同.在与学生对话交流时,教师一方面要把握学生的情感态度,另一方面要把握学生思考感悟的不同层次.根据学生的情智落差,抓住能引发学生思考、触动学生心灵世界的言语细节,放大情感态度的差异,让学生因有所不同而产生探究的,形成再次深入阅读的动力,触动他们的内心世界,激起思维和情感的波澜,焕发出言语生命的灵性.

例如,自读《雪儿》一课后,我让学生描述一下雪儿是什么样子的,许多学生用“洁白、雪白”等词语进行了描述,另一位学生出乎意料地说,雪儿是蔚蓝色的.顿时,教室里议论纷纷,其他同学觉得不可思议.我抓住这一教学细节,引发争议,激活思维,引导学生用心读书.

师：同学们不同意你的说法,他们的理由很简单,因为鸽子没有蔚蓝色的.请你说说雪儿是蔚蓝色的理由.

生：因为雪儿是信鸽,它非常向往蔚蓝色的天空,那儿才是它的家.

师：你这样说,同学们还难以接受.让我们读读课文第4～5自然段,再发表意见.（学生读书思考后交流）

生：雪儿只有飞在蓝天之中,才感觉自由快乐.雪儿飞翔时与蓝天融为了一体,说它是蔚蓝色就充满了生命的活力.

生：雪儿是蓝天的信使,是蔚蓝色的信使.

生：说雪儿是蔚蓝色的,仿佛让人看到雪儿又飞到了高高的蓝天上,如果说它是雪白的就没有这种感觉了.

师：在你们的心中,雪儿是蔚蓝色.其实除了我们,还有一个人更希望雪儿是蔚蓝色的.

生：文中的“我”.

师：“我”希望雪儿是蔚蓝色的,是因为.（再读第4～5自然段,填空）

生：“我”希望雪儿早日飞上蓝天,希望雪儿能够自由快乐.

二、察觉言语冲动,发掘言语潜能

语文教学,既是学生通过文本阅读,触动内心世界的过程,又是学生对作者的言语表达不断觉醒,唤起主体言语表达的自觉意识的过程.教师要通过学生的言语细节,觉察到学生言语表达的冲动,诱发其强烈的表达愿望,在自主言说中,点化学生的言语禀赋,发掘其言语潜能,让他们的言语焕发出灵性.

譬如,在学习了《哪吒闹海》一课哪吒与夜叉、三太子的打斗场景后,学生相互比划起来,他们口中还念念有词：“看我的宝贝,接招!”类似的故事学生读了很多,这样的打斗情景符合学生的游戏心理,引发了他们言语冲动.这是一个难得的教学资源,于是我抓住这个教学细节,激发他们的言语潜能.

师：同学们,说说你最喜欢什么宝贝?（鼓励学生想象和创造）

师：用上你们的宝贝,同桌之间比划一下.（提醒学生要描述出宝贝的作用）

师：大家可以看看书上是怎样描写混天绫和乾坤圈在打斗中的作用的.（生读书）

师：可以把你和同桌的打斗过程写下来吗?写之前,先看看书上是怎样描写打斗过程的.

生：要抓住打斗时的动作,要注意动作的连贯性.

生：还可以描写打斗时双方的语言、神态.

结果,这个随堂练笔很多学生写得绘声绘色、生动形象.

三、捕捉言语天性,打开诗意幻想

语文教学要开发儿童的言语潜质,保护他们童真世界里的言语灵性.作为语文教师,要善于捕捉儿童的言语天性,抓住偶然间迸发的童心童趣、童言童语,顺应他们的言语天性,激发学生敞开诗意的幻想.请看《北大荒的秋天》一课的教学片段：

师：读了课文第4自然段后,你感觉北大荒的秋天怎样?

生：我感觉北大荒的秋天很热闹,豆荚在笑,高梁在演唱.

生：一派丰收的景象,让我感觉很快乐等

师：让我们再次走进北大荒,和豆荚一起欢笑,和高梁一起演唱,和榛树叶子一起热闹吧.

生：我感觉秋天像一个爱热闹的老人.

师：你的感觉很有创意,为什么会这样想呢?

生：因为他把豆荚逗笑啦,把高梁灌醉了,让它乐呵呵地唱着歌,还让榛树举着火把,像过节一样热闹.

生：秋天是一个画家,他把北大荒的原野,涂得一片金黄,一片黑红,一片火红.

生：秋天是写给农民伯伯的信,给农民伯伯送去丰收的喜讯.

生：北大荒的秋天像一场篝火晚会,榛树举起了火把,高梁在动情地演唱,大豆在开怀大笑,人们被丰收的景象陶醉了!

（作者单位：丹阳市华南实验学校）