本站原创一、只要掌握学习技巧,你就能成为优等生
在每一次的家长座谈会上,我都会提到我们初三（4）班的一个全班同学公认的优等生胡辛未同学.我曾让班委组织过一次主题班会,就是请班级几个优秀的同学谈他（她）们的学习方法和体会.其他同学都大谈他（她）是如何刻苦、认真,或者是上课认真听讲按时完成老师布置的作业之余还做了许许多多的资料书等.而胡辛未同学的发言却让大家反思而不堪理解.他说：“学习!学习!哎,学习!!!如果能够让学习变得即容易又有兴趣、既方便又快捷那该多好啊!那么我们就能在走上社会之前,轻轻松松地考上名牌大学,舒服舒服地取得优异成绩.只要掌握了学习技术,不但可以实现上面的目标,还可以腾出更多的时间学习自己喜欢的各门知识、享受学生时代的浪漫和青春的韶光.”同学们听了他的发言都欢呼,我也被他的话深深地触动了.
胡辛未在他的随笔中写到：“别看一个人连小学都没有毕业,但他只要掌握技术就能开车,就能拿到驾驶证,而且只要稍加熟练,比硕士学者更能驾驭自如.”同样,学习也是谁都能掌握的简单技术,这和智商没有多大关系,只要掌握学习的技术和窍门,谁都能成为优等生.
学习之所以令人望而生畏、感到厌烦,是因为人们忽视了学习的技术和窍门,笨头笨脑一味地埋头苦学.不掌握要领,盲目地开车,只会出事故,也就不能开车.学习也一样,不掌握技术和要领,不仅学不到多少东西,而且只能浪费时间、精力和金钱,尽管下了很大的工夫,也只能是事倍功半.所以我也很用功.我掌握和运用学习的技术与窍门比别人早一些,所以能够在很短的时间内学到很多的知识.
有些同学似乎很清闲,可又能够取得好成绩,对此感到最不可思议的莫过于那些同班同学.在课堂上,这些同学始终很放松,该干什么就干什么；一点也不紧张,不管老师提什么问题,他们都临危不乱,对答如流.他们似乎并不刻意准备考试,但是只要一进考场,就像变了个人似的,整个人精神抖擞,意气风发,别人一个小时都答不完的试题,他们只有20分钟就利利索索地答完了.别人捧着书本忙得团团转转的时候,他们还潇洒地逛书店、逛电影院,还去唱卡拉OK.有的人还就某本小说的内容用和朋友聊天,有的人却要克服种种诱惑,拼命地往前追赶.当然,我们不是提倡考试前不认真踏实的复习,而是去逛书店、逛电影院,甚至唱卡拉OK.也就是同学们说的“大考大耍,小考小耍”.而是说有了超越式学习的同学和掌握了学习技巧和方法的同学在考前才如此的放松.
历史上,在校期间成绩好的人大多数都不是天才,而是普普通通的人.有人统计,在历史上留下丰功伟绩的人当中,很少有人在学校期间是成绩好的.这不值得深思吗?这就说明,脑子聪明,知识渊博,成绩优秀,分别是不同的概念.不要看有些人学习不好,但是这些人一旦学会了一门技术,此如修上下水管道,他们也能做出连满腹经纶、成果斐然的教授都做不了的事情.学习也一样,只要你像掌握一门技术的人那样很快熟悉学习的结构、找到理顺的方法,到这个时候学习就不再是负担而是乐趣了.
把学习结果看成是学习心理状态或倾向的改变,并把这些改变分成五个方面,即语言信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度.
语言信息是学生进一步学习的必备条件,不掌握基本知识,就不能掌握复杂的规则.
理智技能是指学生运用语言、概念符号与环境相互作用的能力.
认知策略是学生控制自己注意力、学习、记忆和思维等内在行为的组织技能.
动作技能是指学生的动手能力.
态度是指能够影响或调节的行为的内部状态,是通过学习获得的.
二、超越式学习的最高境界是创新
超越式学习是一种知识扩展的发现式学习,是一种高层次的发现,是有课堂学习为前提,就课堂学习结果的超越.
美国教育心理学家维持多克提出了生成学理论.这个理论强调学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的感觉信息之间的相互作用及主动构建信息意义的生成过程,维持罗克指出,生成模式的一个根本前提是人们倾向于生成与以前相一致的知觉与意义,生成学习强调学习是个主动过程,强调学习者在学习过程中的主观能动的作用.
这不仅指那种靠智力的认知进行的知识积累性学习,而是指一种对个体的行为、态度及个性发展起主要作用的学习；不仅仅意味着使个体增长知识,而且是一种与个体经验融合为一体的学习.罗杰斯认为,完整的学习是整个人多参与学习,学习应是左右脑共同发挥作用.意义学习包括以下四因素：学习具有个人参与的性质、学习是自我发起的、学习是渗透性的、学习有学生自我评价的.它的学习观中充分体现了学生自我、自主学习的观点,从而使他的教学观也围绕着学生自我,提出教育要发展个人的主动性、创造性、责任感,希望学生成为自由、负责的人.
随着时代的发展和进步,旧的学习方式已经无法适应现实社会发展的需要.传统的学习方式是在传统的学习方式、传统的社会历史条件下形成的,这种学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性.这种学习方式的特点是：
1.维持性.指学习主体以适用和维护现状,为求得自身暂时生存和改变自身状况为学习的主要出发点和归宿,他们在学习中易囿于已有的结论而缺乏开拓创新的精神.
2.受动性.学习主体不是从自身内在对知识渴求的需要出发去自愿学习,而是受外在的压力进行学习.从教育心理学的角度讲,学习有外来动机和内在动机两种,外来动机是由学习结果或学习的动力,学习只是达到目标的手段.例如,为了考取好名次、得到奖励而进行学习就是外来动机的作用,内在动机是指在学习活动中获得满足.传统的学习在很大程度上属于受外来动机驱使的学习,学生缺乏对知识的渴望和不断奋斗的精神.
3.盲目性.指学习者不具备科学的学习策略.学习策略是个体在学习活动中用以提高学习效率的行为方式.任何学习者在学习活动中都会使用策略,但是科学性的程度不一样,传统的学习方法使个体不能有效地建立知识之间的联系,不能将知识转化为相应的能力,思维具有片面性.
4.单一性.传统的学习方式在学习手段上单一化.由于科技的不发达而导致信息传播途径、表现方式的单一化、匮乏化,带来了学习方式的单一化.此外,信息技术的不发达导致了学习者大多缺乏联系,没有形成大规模的团体或以社会为整体的学习群.
5.知行对立性.学习者偏重知识或者偏重狭隘经验和实用技能性知识,知识和技能脱节,理论和实践分离.
转变学习方式就是要转变这种单一的、受动性、盲目性的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主体.使学习具有创新性、主体性、多维性、知行统一性,让学生成为问题的发现者、探索者和解决者.