本站原创【摘 要 】文章旨在语文教学中,要重视学生个性的发展,良好的学习氛围是学生追求个性自由的前提；课堂上通过合作交流,充分发挥学生的创造性,培养学生的合作意识；教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑,让学生敢问、善问,使学生的主体性充分落实,个性得到了强化；同时,教师应引导学生跳出教材,通过自我建构,评价情节,评价观点,评价语言等,来引发思维异化,展现新认识,让孩子们彰显个性,充满个性地自主学习.
【关 键 词 】主体张扬个性合作质疑发展
苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等练成的最复杂的合金,不了解这一切就谈不上教育.”当前课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段,而是教师在追求主体性,获得解放与自由的过程.所谓自由,指的是个性的自由,个体的解放,没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种“死读书”因此,在语文教学中,要重视学生个性的发展,让学生形成良好的个性和健全的人格.
一、营造氛围,张扬个性
传统的课堂,要求学生端坐、腰直、两手平放或背着,发言要举手,不准随意插话等等,这些课堂行为规范从另一个侧面制造了压抑的课堂氛围、束缚了学生的个性.赞科夫在《和教师的谈话中》说到：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能够把自己的各种印象和感受、怀疑、和问题带到课堂中来,展开无拘无束的对话,而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里,发表自己的意见,就能够收到预期的教育效果.”可见,良好的学习氛围是学生发展个性的前提,这主要依赖于教师在课堂中的合理调控.课堂上,教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习.教师应尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去、让学生、敢说、敢问、敢想、敢辩、敢写,使他们在无拘无束的课堂上自由地学习.首先,教师要尊重和理解学生,保持质朴的童心.其次,教师可运用丰富的形体语言调节学生的心理.一个甜甜的微笑,一句温和的话语,一个生动的手势,一束关切的目光,都能使学生感到轻松与愉悦.第三,不能吝啬对学生的鼓励,一句恰到好处的激励语言,如春风拂面,似甘甜雨露,滋润学生的心田,让学生涨涌起学习的信心和渴望.第四,允许学生异想天开.每个学生都有独立思考、主动学习的能力,应倡导想什么说什么,童言无忌.如此这般,让学生在宽松和谐的氛围里平等地、自由地沟通交流,畅所欲言,由此促进学生良好个性的张扬.
二、合作学习,发展个性
学生在课堂中的主体性已成为教育者的共识.课堂上要把主动权交还给学生,让学生在课堂上有足够的发言权,小组合作学习就是很好的方式.合作学习作为新课程改革倡导的三大学习方式之一,已成为课堂教学改革的一个明显特征.建构主义理论认为：儿童深层次的认知发展,既需要独立思考、更需要合作交流.学习过程中学生在独立读书、独立思考、形成自己独步见解的基础上,与同伴、教师一起交流和讨论,不仅可以相互间实现信息与资源的的整合,成分展示自己的个性,不断地扩展和完善自我认知,而且可以相互促进共同发展.如《跳水》一文的学习中,教师在文章学习结束后可以激疑：“还有什么办法让船长的孩子脱险?”组织学生分组讨论,鼓励学生积极思考,只要你的办法合理,能使孩子脱险就行同学们带着问题各抒己见,讨论得十分热烈.教学《草船借箭》一课,在学生了解借箭经过后,要求学生评价诸葛亮,学生觉得用“神机妙算”是最为恰当的,然后再引导学生质疑：诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方?以此专题加以研读深入.学生先自读、思考、批注,然后小组合作交流讨论、形成意见,最后小组代表汇报发言,教师归纳总结.这样以自主为基石,通过合作、探究、交流,充分发挥了集体的智慧,有利于学生的语言和思维的发展,在合作交流中,不仅发挥了学生的创造性,还培养了学生的合作意识,也使学生的个性得到了发展,在实践中学会学习、体验成功.
三、质疑争辩,强化个性
“学成于思,思源于疑”；“小疑小进,大疑大进”.疑问是对问题的发展,是创新的开始.鉴于学生在与教材的 沟通中,在前知与信息的冲突中必然有疑问,教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑,让学生敢问、善问,使学生的主体性充分落实,并且在这过程中不断强化学生的个性,课堂质疑不能局限在课堂内,应从狭隘的课本知识中走出来,多让学生结合自己的社会阅历、生活经验进行质疑、开阔知识视野、促进学生的发展.如教学《只有一个地球》时,学生先后提出：“为什么地球在转动而我们却没有感觉到?”“为什么我们看不见什么变化?”“地球会被踩碎吗?”“地球人到底能不能移居到其他星球?”“地球会不会与其他星球发生碰撞?如果会,会有什么后果?”等课堂成了学生质疑问难的乐园,然后鼓励学生利用课余时间,通过各种渠道,查找资料、整理归类资料以后与同学共享、探究、这种多渠道的学习,不仅激发了学生探索宇宙奥秘的,丰富了对地球的认识,而且锻炼了学生的实践能力,挖掘了学生的个性潜能,也拓展了语文学习的时空.
另外,我们还要培养学生解决问题的能力和求异创新的能力.可以通过讨论交流或查阅有关资料来解决.如学生提出的“地球人到底能不能移居到其他星球?”这个问题,教师应及时抓住这个难得的“争点”,引导合作讨论,激发学生的创新意识,放飞思维.有的学生说：“不能移居,因为其他星球没有地球人生存的条件.”有的学生则从课外书中获悉科学家发现了有空气的星球,人类可以想办法移居；还有的认为如果沙漠里能建造适合人类生存的环境,就能移居.等经过不同意见的争辩,最后,大家求同存异：不管能否移居,大家都要精心保护地球.这样,不仅使学生得到一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练,而且培养了学生思维的新颖性、多向性,学生的个性得到了强化.
四、分析评价,完善个性
从心理学的角度看,学生接受教育应该是在控制性、结构性较弱的情境下进行.这样有助于学生消除紧张感和对立情绪,从而在身心愉快的情况下接受影响,使个性得到完善.学生要有独立的人格,就得有独立、自主的分析、评价能力.因此,在平时教学中,应让学生来分析、评价课文.教师引导学生跳出教材,通过自我建构,评价情节,评价观点,评价语言等,来引发思维异化,展现新认识,如《落花生》一文中,父亲介绍落花生的特点时与苹果、石榴作比较,意在教导孩子们“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人.”有的学生对课文的内容提出了评价,父亲在贬低苹果、石榴,说他们只会炫耀,然而,苹果、石榴难道就没有实用之处吗?有的学生评析到：“其实我更喜欢吃石榴或苹果呢!它们高高地挂在树上,果实挺美的.它对别人也有好处呀!”还有学生评价到“当今社会,人就是要勇于表现自己,在这竞争的时代很需要毛遂自荐的精神呢.”还有的学生说得更幽默,说作者太偏心,只爱花生,却贬低了石榴和苹果.等学生的评价真是丰富多采.通过带有个性的评价,让学生了解不管你在什么岗位,做人都要做有用的人；看一个人不能只看外表还要看内心,要学会全面地了解事物.在这种评价的课堂中,学生展示了自己的见解,个性得到了完善.
新课程标准理念下的课堂教学倡导让孩子们彰显个性,强调重视学生独特的感受,独特的体验,独特的理解,使之形成健全的人格.个性化阅读给了学生更多的时间和空间.作为教师,要更新教育观念,不断为学生创设个性化自主学习的氛围,运用多种有效策略,善于引导学生从自我出发、独立感受、体验、思考,让学生发展个性.教学中,教师不要给予太多的限制,不能一味地强求学生.请给予学生更多的理解和尊重,让学生充满个性地自主学习,充分享受学习的乐趣,并在自主学习发展自己的个性,锻炼自己的意志品格.