本站原创从教育心理学的角度看,中学生已经能用比较正确的观点来分析自己判断事物,自觉地进行自我批评,已经能够从道德上、思想行为上去观察评价别人.所以,在对学生进行批评教育时,应遵循教育规律,注意根据学生思维和自我意识发展的特点掌握学生心理,采取有效途径,防止逆反效应,讲究教育艺术,强化愉快教育.
一、要启发诱导,不生硬训斥
人生的诀窍就是经营自己的长处,常做加法给自己的人生增值,常做减法给自己减少缺点和烦恼.教师批评学生时,要因势利导,不能板着一副面孔进行冗长的说教.不切实际、盲目泄愤的说教,即使是苦口婆心的,也只能收效甚微,甚至毫无作用.嫩枝易折亦易扶,如果教师能够诱导学生敞开心扉,学生是会进行深刻的自我反省的. 一次,一个学生的母亲找到我,伤心地说她的宝贝儿子在家既不听话又不做作业,吃饭时说了他几句不是,他就掀翻了桌子,并且出走了.我听了非常气愤,这孩子的父亲常年打工在外,他母亲上要侍奉年迈多病的婆婆,下要照顾他们,日子过得很艰辛,可他竟这么不懂事.我真想替他父亲狠狠教训他一顿.但我很快冷静下来,发动学生四处寻找,而后我将那位学生找来,让他朗读雷锋的故事、读朱德同志写的《母亲的回忆》给我听,读着读着他呜呜地哭了起来,这时,我趁热打铁对他进行了语重心长的教育.此后不久,他母亲打告诉我说：“儿子懂事了.”
二、要冷静处之,不轻率给学生下定论
出错是每个人不可避免的,但用什么样的方式方法纠错是至关重要的.如果盲目妄下定论,其结果只能走向反面.因此,只有坚持正面疏导,循循善诱,认识利害,一切问题会迎刃而解.象有些教师在处理犯错误的学生时,不够冷静,喜欢大声呵斥,出口便是“我让学校处分你”、“笨蛋”、“白痴”、“朽木不可雕”之类的定论,这样过早地在学生的心灵上打上了烙印.有的在批评学生不正确行为时,当面撕碎他们的东西.事实上,象这样的言行一出现,学生就会产生反感,萌生抵抗情绪.
记得有一次我对某“学困生”进行批评教育时,气愤地点着他的鼻梁说：“你哪象个学生,倒象社会上那些不三不四的青年.”没想到,那个本来低着头的学生竟昂首回敬道：“你也不象个老师.”这事对‘我感触很深.是啊,一个老师怎么可以盲目地给学生下定论呢,其实,即使学生沾染了不良习气,犯了严重的错误,也是他们一时的失足,尚未根深蒂固,教师言过其实的定论会深深触伤他们的自尊,使他们产生逆反心理,出现抵意或者自抛自弃,麻木不仁.因此,作为教师要相信学生,尊重和理解学生,冷静处之,不论何时何事何地,哪怕是一句话,也不要让其成为学生心灵的伤痛,成为学生成长的牢笼.我们凡事要多从学生心灵的角度考虑,关注教育细节,讲究技巧,学会倾听,克服教育方法上的简单粗暴,让学生在和谐友好的环境中学习、成长.
三、要简洁明了,不打疲劳战
著名的教育学家陶行知说过：“等教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育.活教育叫人变活,死教育叫人变死,教人不变的不是教育.”有些教师在批评学生时认为花的时间越长,学生的思想变化的可能性越大,所以总是留学生长时间地谈话,让学生写一份又一份检查,做一次又一次保证,甚至报告学校,还要请家长,海、陆、空一起来.事实上这些方法会使学生腻烦,对教师的批评教育无动于衷.以前,我也习惯于找犯错误的学生到办公室谈话,一谈就是好长时间,如果学生还不承认自己的错误,我便紧追不放,放了学还将学生留下来解决思想问题.后来我发现犯错误的学生一被叫到办公室,要么低头不语,一问三不知；要么就低头认错,象背书一样自我批评.无疑,这种异常行为是对我的教育方式的软抵抗,他们言不由衷地承认错误的目的是希图早早解脱.教育是“长善而救其失”的过程,无论是正面教育还是惩戒,都要尊重学生人格,要讲究策略,注重方式方法,更好地引领学生梯度发展.
四、宽容待生,不算陈年旧账
有一段时间,我对犯错误的学生批评教育时,习惯于用工作手册“记帐”.有一位学生在短短半学期内就被记下二十几笔账,一个偶然的机会,我读到了他的日记,这位学生在日记中写道：“这学期我的错误很多,每次老师找我谈话,都要指出我的各种错误,我对那本子既讨厌又害怕,老师一拿出来,我就想,老师,定认为我是一个永远不会改好的坏学生.其实,以前的错误我已经改了等”由此观之,学生犯错误改了就好.教师要既往不咎,不抓小辫子,对学生批评教育时要宽容待生, 讲究艺术,让学生自我反思,自我评价,自我提高,增强学生的内驱力.法国著名的作家雨果说过：“宽容就像清凉的甘露,浇灌了干涸的心灵；宽容就像温暖的壁炉,温暖了冰冷麻木的心；宽容就像不熄的火把,点燃了冰山下将要熄灭的火种；宽容就像一支魔笛,把沉睡在黑暗中的人叫醒.”惟宽可以容人,惟厚可以载物.为此,待学生不能算陈年老账,节外生枝,以避免学生产生“积重难返”的心理.只有坚持正面引领,愉快教育.
五、要以诚相见,保护学生自尊心
自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量.尊重和保护学生的自尊心是教师工作的基石,如果老师在对待出错学生时,采取简单粗暴的方法,就会损伤他们最敏感的自觉性,使他们产生不满和反抗心理,最终导致他们拒绝一切教育.因此,教育中要动之以情,晓之以理,点到为至.有一次上课,我发现一个学生低头在看桌子下的书,我走到他身旁时,他仍没有发现,他还在看小说,且看得入迷,当时我没有收缴他的小说,而且没有批评他,仅拍了拍他说：“你上课怎么把书放到桌子下面看呢,这样对你的眼睛有损害.”他脸一红,就从桌子里拿出课本放在桌子上,并对我报以感激的目光.此后在上课时,他比以前更认真听讲了,成绩也有了较大的进步.这件事使我更加明白了以诚相见才能真正打动学生的心灵,反之则可能拨断师生之间的相互沟通的那根弦.
总之,教育实践使我悟到,在批评教育学生的过程中,要始终坚持宽严结合、把握尺度,讲究批评教育学生要有艺术,让学生自己认识.从观念上把学生当成与自己平等的个体看待,真正的把尊重学生落到实处,只有这样,我们才能深刻理解学生的所思、所想、所为,正确看待学生变化,引导学生在时代潮流中健康发展.