引导学生阅读文本培养学生阅读能力

摘 要：针对学生的阅读现状,根据教学实践,提出了语文课堂应讲究方法,多创造机会让学生阅读文本,培养学生的阅读能力.

关 键 词 ：讲究方法；培养阅读能力；文本

2012年世界读书日期间,有一项调查显示：我国青少年对文本的阅读流于蜻蜓点水,甚至不感兴趣,他们对电脑、电视、漫画、快餐文化的爱好远远胜过文学名著.怎样才能让学生读本诗歌、读本小说、触摸文本、咀嚼语言、走近作者、理解作品?

我认为,除了课外要求学生按新规定每天阅读2500字外,课堂上应讲究方法,多创造机会让学生阅读文本,培养学生的阅读能力.

一、激发兴趣,初读文本

“兴趣是最好的老师.”明代王阳明认为：“教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已.譬如时雨春风,沾被卉木,莫不萌动发越,自然日长月化.”所以要让学生阅读文本,首先要激发学生的阅读兴趣.

说明文一般比较枯燥,教学时难以激发学生的阅读兴趣.在上《国宝――大熊猫》时,我是这样导入新课的：在奇妙的自然界里既有勇猛的狮子、聪明的猕猴,又有温文尔雅的、高贵典雅的长颈鹿等许多动物深得人们的喜爱.同学们,你最喜欢哪种动物?（学生纷纷举手回答）刚才同学们畅谈了自己喜欢的动物,其中李明同学特别喜爱大熊猫,那么大熊猫有什么特点呢?让我们一起走进叶永烈的《国宝――大熊猫》,近距离观察大熊猫的神奇世界（教师板书课题、作者）.这样的新课导入既丰富了学生对大熊猫的认识,又激发了学生的求知,达到了事半功倍的效果.

阅读主体（学生）只有阅读课文后,才能被文本吸引,与作者对话.激发阅读兴趣,是每个语文老师授课时必须完成的第一道工序.

二、循循善诱,再读文本

语文教学中学生直接触摸文本的方法是诵读,通过不同方式的读,让学生把握文本要旨,加深对文本的理解.语文教学中常用方法有许多,这里结合自己上的《“神舟”五号飞船航天员出征记》来加以阐释.

在学生大声朗读课文,了解这篇通讯报道了一件什么事后,要求学生默读课文,思考哪些句子描写了杨利伟的动作、语言、神态.学生找出来,自己分角色朗读,思考、讨论杨利伟是一个怎样的人?

通过大声朗读,用声音触摸文本,接近作者,亲临现场.通过默读,用目光触摸文本,这是最常用、最有效的接触文本的方法.

通过分角色朗读,调动语言、表情、体态、手势等多种手段触摸文本,走进作者心灵,体验作者笔下的人物生活态势、心理情感、品性情操.

而且问题设计巧妙,不着痕迹地让学生再次阅读文本.通过对文本的反复阅读,深入理解,达到读者、文本、作者的沟通.

三、浅题深问,研读文本

在阅读教学中,我们经常遇到一些看似浅显的问题,虽然重要,但往往被学生忽视,这时我们要引导学生做深入的探究.

在执教《“神舟”五号飞船航天员出征记》时,设计了这样的问题：有哪些人为杨利伟的出征送行?送行的场面有什么特点?假如你就在送行的人群里,你最想对杨利伟说的送行语是什么?

同学们通过研读课文,答案纷呈多彩,特别是“假如你就在送行的人群里,你最想对杨利伟说的送行语是什么?”这一问,让思路拐个弯,从问题侧翼寻找思维切入口的方法品读课文,拓展了学生的思维广度,挖掘了学生的思维深度,从而更多层次地品出文本的蕴意.

四、曲径通幽,品读文本

顺着课文的思路提问,学生易理解,对文本阅读时间相对少些,如果变换提问角度,更易激发学生求知,深化思索.

在执教《“神舟”五号飞船航天员出征记》时,让学生朗读自己喜欢的句子,说出喜欢的原因.这种指导他们从修辞方法、蕴涵情感等角度去品味语言的方法,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在实践中学习.

当学生阅读文本后,以为自己有所了解,有点感触时,再通过品读的方法,使学生从某一方面、某个角度出发,自由地解读课文,形成读者、文本、作者的阅读对话,学生在这种对话中,解读、欣赏文本,构建阅读意义.

五、穷追不舍,重读文本

由于教学需要帮助学生推进认识,可采用穷追不舍的方法,让学生重读文本,在阅读之中找到可以把自己引向深处的东西.这一过程要求学生积极思考,自求答案.语文教师就是要在教学实践中,帮助学生与文本实现真正意义上的对话.

执教《“神舟”五号飞船航天员出征记》时,让学生谈“学了这篇通讯后,你有什么收获?”重读文本,让学生更透彻地体会到通讯的写作方法,了解我国载人航天的历史意义,学习我国航天员热爱祖国、热爱人民、热爱科学、刚强果断、勇往直前的优秀品质.

语文教学就是以语文为学习对象,通过语文活动达到掌握语文的目的.语文活动中语文教师要创设情景、设置问题、创造机会、制造悬念,多方面、多角度地让学生与文本接触交流,从中享受思考的乐趣.在课堂教学活动中老师要注意“导而弗牵”,“不是教,而只是帮助学”（俄国教育家乌申斯基）,做学生与语文接触、与语文对话的指导者和帮助者,从而体现教师的主导性,发挥学生的主体作用,进而培养学生的阅读能力,构建一个全新的自我.