摘 要:在教学中经常发现一些学生不知如何去复习历史学科,花了很多时间但效果很差.学生对历史复习感到非常困惑,找不到历史复习困难的缘由.艾宾浩斯的遗忘规律在很大程度上揭示了学生复习历史效果不佳的秘密,由此提出合理安排复习时间、尝试着回忆、整体与部分复习运用、学会知识的迁移等方法来提高学生历史学科复习的效果.
关 键 词 :历史复习;遗忘规律;复习方法
每每到考试复习阶段,总有学生拿着历史课本来找教师,问怎样去复习历史.很多学生抱怨记不住历史知识,感觉历史复习太难了.因此,帮助学生弄清造成历史复习困难的症结是关键所在.
从艾宾浩斯的遗忘规律来看,学生复习历史一定要按照科学的记忆规律来进行.笔者认为复习历史可以尝试运用以下几种做法:
一、正确合理地安排复习时间
1.要及时复习.艾宾浩斯的遗忘规律指出,识记后最初遗忘得较快,以后逐渐减慢.针对这个特征,学生必须在第一时间来复习已学知识或已复习知识.即使课上没有太多的时间来支配,课后也要想方设法挤出时间再学习或再复习,尽量使自己再复习的时间与第一次复习的时间间隔控制在最短范围内.由于历史学科识记的内容多而广,若能在较短时间里对识记内容进行多次复习加工,学生的记忆效果会明显提高,记忆也会更加深刻.
2.要间时复习.很多学生有亲身体验,如果复习历史时间比较长,到后来就会出现头脑发胀,前后知识内容混乱,刚复习的内容回忆不起来了.这不是说学生记忆力不好,主要是由于在记忆的过程中知识之间的干扰所造成的.这是心理学中遗忘的干扰理论,先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用(前摄抑制),同时后学习的材料对先学习的材料也发生干扰作用(倒摄抑制).复习到最后,学生对开头和结尾部分较易记住,中间部分常常容易遗忘.这说明历史复习时间不是越长越好,其间适当的休息是必须的.
二、复习中要尝试着回忆
在复习历史学科时,由于要记忆背诵的知识点很多,学生往往会花大量的时间从头到尾进行识记背诵.学生感到很累,没有太多的热情,而且这种单纯机械性死记硬背的效果也不佳.教育家们说过,理解了的记忆才会最深刻.所以在复习过程中,拿全部时间复习不如拿部分时间复习,而用另一部分时间进行回忆.具体讲,就是在复习历史一段时间后,学生可先停下来,然后闭上眼睛,像放电影一样回忆刚才所复习的内容.如果能够回忆起来,说明刚才的复习已经有效果,可以继续复习下面的知识点;如果回忆不起来,说明刚才复习的内容还没有完全理解,可以再花点时间继续复习,直到弄懂为止.这种复习方法在某种程度上能够了解自己的复习状态,有利于提高学习的积极性,提升历史复习的有效性.
三、要学会整体复习与部分复习
学生复习历史时,常常会遇到这两种情形.一种是知识点是比较容易的,较独立的,涉及材料在文章中所占比例是比较小的.这种情形,学生用整体复习法来复习效果比较好.例如:知识点《南京条约》,学生可以从《南京条约》的内容、危害和影响三个方面整体把握.另一种是知识点是比较难的,时间跨度大的,涉及材料在文章中所占比例是非常大的.这种情形,学生用部分复习法来复习效果比较好.
四、复习时要学会知识的迁移
历史学科的复习一定要讲求效率,讲求灵活性.历史知识或历史事件不是孤立存在的,而是与其它的历史事件或知识有着千丝万缕的联系.如果真正把一个知识点以及与之有联系的相关的知识点都能复习好,一个个知识框架结构就会在头脑中形成.那么对学生来讲,复习的时间将大大缩短,复习效率就会大大提高.这需要学生有知识迁移的能力和意识.学生具备了这样的能力,看问题的角度以及分析历史事件的深度和广度将有一个更高的层次.比如:复习“世界经济全球化”时,用知识迁移的方法来复习与之有关的知识点,体现在世界市场的发展上,具体有“新航路的开辟”“第一次工业革命”和“第二次工业革命”中有关世界市场发展的情况.掌握此方法并灵活运用,那么历史复习还会有困难吗?
五、复习的形式可以多样化
不同的学生有不同的特点,复习历史除了一些规律性的东西必须遵守之外,具体采用何种模式完全按照个人的喜好和兴趣来决定,只要个人认为有助于提高复习效果就好.比如:复习过程中,可以采用文理学科交叉进行复习,减少知识上的干扰,减轻大脑疲劳,帮助增强记忆;可以把所学的知识系统梳理,自己编写简要提纲,浓缩记忆,提高复习效率;可以以小组的形式,三四个人最好,大家相互提问,共同合作探究复习;尽可能地利用多种感官的活动,把看、读、写、听结合起来复习,取长补短,实现复习历史效果的最优化、最大化.
总之,解决历史复习困难,提高历史复习效率的途径不一而足.每一位学生都应该在尊重客观的学习规律的基础上,充分发挥个人的特长,选择有利于自己的复习方法,用理论来指导实践,不再成为历史复习的奴隶,甩掉束缚自己前进的包袱,轻松复习好历史.