本站原创摘 要 ： 大学英语的教学应注重培养英语应用能力,任务教学法坚持以学生为中心,注重激发和培养学习英语的兴趣,使英语习得效果大大增强.
关 键 词 ： 大学英语 任务教学法 应用方法
在中国日益国际化的今天,英语已成为大学生必须具备的基本技能之一,因此大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程.大学英语以英语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.大学英语教学应坚持以人为本,关注学生的情感,进一步激发学习英语的兴趣,帮助建立英语学习的成就感和自信心；应注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力,在培养他们积极主动的学习方法和思维方法、助其形成有效的学习策略的同时,提高创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力,为学生的后续学习和发展打下坚实的基础.但是由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响,以及中国学生相对内向的性格,许多大学生口语表达能力不强,在学完两年的大学英语课程后,用英语进行简单的交流都感到困难,因此大学英语的教学应该一改传统的“填鸭式”的英语教学,根据教材的不同内容、学生的个体差异采用合理有效的教学方法.以任务为中心的语言教学把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学模式,学生通过思考、想象、回忆及生生合作促进已有知识经验、情感体验与现实生活联系,进而自主地习得语言,大大提高学习积极性.充分体现了“在做中学,在用中学”的教学原则,对提高口语表达能力和交际能力有很大帮助.
任务教学法（Task-based Approach）是20世纪80年代以来西方英语教学发展的新成果,是交际教学法的拓展和延伸.其理论基础之一是传统的语言习得论,但是第二外语的学习不具有母语习得的条件,它往往只发生在课堂等特定的环境中.任务型教学法正是为了解决外语习得缺乏相应语言环境的问题而提出的.Karshen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动,即任务（task）.学生在完成任务的过程中,运用目的语进行理解、交际,从而自然地、有意义地促进对目的语的习得.语言学家埃利斯曾提出了把教学模式分解,分别为：任务前阶段,其中包含对主题的介绍和对人物的介绍；任务环节段,主要包括任务的过程,任务的计划和任务的报告；语言交流阶段,包括分析与练习.［1］
任务前阶段：在这个阶段,教师应确立具体的教学目标,让学生的学习具有明确的导向.教师在布置学习任务时应注重到学生的兴趣点和英语水平的差异,对学生可能遇到的重点和难点进行示范引导.比如在讲授美国人的时间观这类涉及英美文化的文章时,在文章的导入阶段老师可布置任务,让学生准备一些能反映中美文化差异的例子,从而对英美文化有一个更深层次的理解.如果学生遇到困难,老师就可用“打招呼、约会”等这些平时生活中的例子深入浅出地引导学生顺利实施任务.在任务中阶段,教师要创造一个真实的英语语境,让学生充分利用已有的英语知识完成既定的学习任务.任务实施的形式可以是多种多样的,可以通过组织小组讨论、辩论赛、英语情景剧等.在这个过程中,学生们彼此协作,既能在寓教于乐中完成英语的学习任务,又能锻炼团队合作精神.最后,在任务后阶段,教师应对学生完成任务的情况给予客观的评价.针对指定的教学目标,让学生进行自评和互评,看看是否达到了预期的目标,如果没有,问题出在哪里.在整个的评估阶段,教师应给予学生积极正面的评价,即使有些学生完成的不尽理想,也应该多些支持和鼓励,使学生对自己的英语能力充满信心,以期下次更好地完成学习任务.
任务教学法为大学英语教学提供了一条新的改革之路,但是由于任务教学法没有明确规定的大纲,只为教师与学生提供任务或任务材料.在任务类型设置,难易度的把握及如何评估等方面,在很大程度上依靠教师能力判断,这些因素都为任务教学法的具体实施带来了困难.对于这些问题,大学英语教师以后应继续探讨,共力解决.