对一节英语好课的

摘 要 :新课改意在引导学生学到知识,掌握技能的同时,又能激发学生兴趣,并能对学生进行情感、态度、价值观的教育.所以上好一节英语好课就要求每一位英语老师在制定目标,设计教学活动,组织教学时,要充分融合、渗透以学生为本的新课改理念,目标具体恰当,过程自然流畅,方法灵活有效.

关 键 词 :情感 态度 价值观 目标 新课改理念

新课改教材集趣味性、实用性、科学性、发展性为一体,符合学生的心理与学习特点,既在学生学到知识,掌握技能的同时,又能激发学生兴趣,并能对学生进行情感、态度、价值观的教育.有了这些理念的指导,那么“怎样上好一节英语课” 就成为摆在我们每一位教师面前值得研究探讨的一个课题.下面结合近几年在“城里”和一年下乡支教的工作经历,我想谈一下我对这一课题的一些思考.

首先,一节好的英语课,目标要准确、具体、适当,但不能教条或模式化.

确立准确、具体、适当的目标,不仅要把握考古纲,分析教材,分析本单元在整册书中的地位以及本课时在本单元的地位并把握课时前后之间的联系,还要了解学情.我们目前所接触的学生,对同一班的学生来说,他们的英语基础知识参差不齐,学习习惯,学习英语的动机和热情也不尽相同;在不同学校,地区或者说在城市和农村甚至城郊的学校,学生的层次和水平更是差异巨大.所以英语学习目标的设定也应随之调整.

例如,在设定一节阅读课目标时,对外语学校的学生来说,要在三分钟左右浏览一篇四百字左右的文章并归纳出每段的大意.在对文章的内容理解之后,能用文中的关 键 词 句复述文章主要内容,并能运用文章的语言知识对深层问题进行有效的输出.但是对乡下或城郊高中的学生而言,至少得五分钟并在老师指引下概括大意,复述文章也要采用填空的形式进行,对口语的要求也要降低.因此,老师课前了解学情就显得尤为重要.在课前备课时要针对教学对象的具体情况,不仅要照顾到班级上较优秀的学生,而且还要照顾到班上较差的学生.所以这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究,进而确定具体准确并且适当的目标.

然而,是不是所有的目标都要准确具体到必须用行为动词而不能用表状态的词进行描述或表达的近似格式化的程度呢?是不是每节课都要把所有的目标列出或展示在屏幕上呢?诚然,无论什么事,如果走上教条化、极端化的道路或搞一刀切或模式化,都是不好的.而有些地方却机械的把教学目标格式化,教条化,规定书写目标必须用所谓的行为动词,所有目标必须是可测性的.笔者不禁想问:如果说具体的知识,甚至技能都可以当堂通过练习的方式进行检测,那么如何在当堂检测一个学生的情感态度价值观是否提高了呢?新课改一个重要的理念就是不仅培养学生的基本知识、基本技能,还要有情感价值观的培养.一个好的习惯尚需日积月累的历练和培养,而学生情感态度价值观的提高更是在平时老师不断的教育,周围环境不断的感化以及学生自己不断的思考中慢慢的潜移默化中提高的.无论是一个人的情感态度,还是世界观道德观或者说素质的进步或提升不一定都是可量化的或即时可测的.所以,笔者认为:设定准确、具体、适当的目标,万不可格式化、极端化或搞一刀切.

其次,一节好的英语课要充分体现以学生为主体的指导思想,但不可盲目或自由化.

从我们传统的英语教学模式来看,一般比较重视知识的传授,轻视学生技能和习惯的培养,教师往往会以自己为中心,把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中,这种封闭、单向传导的课堂教学模式,导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境.新课改的新理念提出了以学生为主体的指导思想,就要求教师在课堂上即是一个组织者也是一个导演.对于每一堂英语课,教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧,活灵活现地把英语语言知识和技能传授给我们的学生.教师要做到在课内积极为学生创造自我表现的机会.培养学生仔细观察,积极思考,敢于动口的习惯.让学生感受到学习的愉快,激发保持学习兴趣.

但体现以学生为主体,鼓励每一位学生参与活动,积极发言,或进行情景表演不是盲目的行为,不是忽视对学生基本知识和技能的培养,而只为了向听课人展示课堂上的热闹场面的自由主义;也不是每一个课型或每一节课都要让学生积极发言和热情表演的;更不是所有地区或学校都必须采用这种模式上课的.因为地域有别,学生的层次和水平也有很大的不同,而不同的教学方法和策略也不是放之四海而皆准的.然而,在一些地方,甚至优质课的比赛上也出现了对“以学生为主体思想”理解的误区而走向另一个极端,他们为片面追求课堂气氛和学生的中心地位,忽视了对学生基础知识和基本技能的培养,而一味的让学生自我展现,无目的的让学生热烈的讨论或表演.好像show time或课堂表演是必走之程序,仿佛无论什么课型,无论什么课,只要有show time或表演才显示出课堂气氛的活跃,才显示是以学生为中心的,才显示出师生是互动的,这样才是有效的课堂似的.当然,适当课型引导学生进行表演或对当堂所学进行合理的输出是必要的也是值得推广的,但如果不考虑学生的学情,不考虑学生的实际能力和水平甚至课程的需要,千篇一律的进行格式化教条化的展示或表演是不可取的.


第三,一节好的英语课,多媒体不是必备之物;引领课或展示课亦不是固定模型.

时下,有很多名校或重点中学利用现代化的多媒体教学设施和优质的学生开展了很多引领课、展示课、在很大程度上促进了各校的学习与交流,提升了一些高中的教学水平,但这些展示课或引领课能拿到所有学校或者乡下,偏远地区去上吗?就连市区里的部分高中也不一定都适合吧.且不说多媒体课件有时对教师上课会有所牵制或限制,尽管市里经济条件稍好,教学设施装备齐全,但学生的层次和水平也是有差别的,每一个老师的教学思路,教学策略或方法包括教学风格也是不一样的,正所谓:教学有法,教无定法.所以说要把这些展示课,引领课当作模版或一种模式,全盘强化照搬,并加以推广,是十分不恰当的.所以搞模式课堂,不仅会僵化,禁锢老师的思想,更会影响学生思维的发展,偏离课改之本,教育之本,必将使教育走向误区.引领课,展示课只是给大家一个参考或启发,我们可以从中汲取有用的东西为己所用,才能取得更好的教学效果.

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