本站原创【摘 要】伴随着经济全球化的发展,英语学习的关注力度越来越高.本文从学习动机理论与英语阅读教学概述出发,在分析英语阅读教学过程中学习动机作用现状的基础上,提出了学习动机在英语阅读教学全程中的应用策略.
【关 键 词 】学习动机；英语阅读教学；非智力因素
学习动机作为推动学生学习的动力之一,间接的对英语阅读学习起着促进的作用.从英语阅读教学本身来说,其是一个动态的有着多种因素影响的过程.在这个过程中学习动机作为非智力因素对学习者的学习效果有着不可低估的影响.本文从如何有效激发学习动机在英语阅读全过程中所具有积极作用的层面出发,对学习动机在英语阅读教学全程中的应用进行深入的研究与分析.
一、学习动机理论与英语阅读教学概述
从英语阅读教学全过程的角度来看,影响英语阅读教学的学习动机理论包括强化论、需要层次理论及自我效能感理论.
从强化论理论的层面来看,强化论可以用来解释学习动机的引起,该理论的观点是学习和动机是不需要分开的,能够引起人动机和引起人学习的行为都能够通过强化的方式来实现.对于英语阅读教学来说,学生在学习的过程中如何得到了强化,就会因此获得较强的英语阅读方面的学习动机,反之,学习动机就会弱化.
从需求层次理论的层面来看,马斯洛将人的需要从低到高分成五个不同的层面,这五个不同的层次分别是人的生活需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要及自我实现需要.需求层次理论又进一步将人的自我实现需要分为人的认知需要、审美需要及创造需要.需求层次理论在英语阅读教学中的应用的观点主要是建立在人类只有在自身低层次的需要被满足的基础上才会产生较高层次的需要的基础上的.也就是说如果学生自身衣食住行等基本需要得不到满足,其在英语阅读方面的学习动机相对来说就会弱化.
从自我效能感理论的层面来看,该理论的观点是行为会受到结果因素与现行因素两个因素的影响与制约.该理论中的结果因素指的就是强化,这里的强化包括直接强化、替代性强化与自我强化三类.当人能够确信自身的能力能够进行英语阅读学习时,学习者进行就会在英语阅读教学的过程中产生自我效能感,会在动机的驱使下进行英语阅读的学习.影响英语阅读教学的自我效感形成的因素包括学习者自身行为的经验、语言劝说与情绪激发等等.
二、英语阅读教学过程中学习动机作用现状
从目前英语阅读教学过程中学习者的学习动机现状来看,主要呈以下特点：
1.学习动机发展趋势.从目前英语阅读学习者的学习动机来看,工具型动机呈加强的发展趋势,而融合型动机则呈弱化的发展趋势.融合型动机主要表现在英语阅读学习者为了达到与英语本族语人员进行交际和沟通的目的而学习英语的愿望,该类学习动机主要体现在英语阅读学习者对英语国家文化及语言习惯等诸多方面的兴趣.与融合型动机相比,工具型学习动机主要表现在英语阅读学习者出于自身某类目的或者实际需要而进行英语阅读学习的动机.从我国英语阅读学习情况来看,大学生中工具型学习动机占的比例较重,大学生融合型学习动机较强,而社会型英语学习者学习动机比较复杂,多数情况下呈融合型学习动机与工具型动机融合的特点.
2.外在学习动机呈增强趋势.对于英语阅读学习者来说,其学习动机容易受到外在动机的影响,举例来说,英语学习者由于受工作或者学习要求的限制,必须将英语作为学习工具与工作工具.从相关资料统计分析表明,多数英语阅读学习者都是受外在学习动机的影响,对于大学生来说,学习好英语是为自身以后的学习和工作打基础,对于已经工作的学习者来说,主要是为了促进自身工作的进步.而对于英语阅读教学来说,英语学习者的内在学习动机对学习效果有着极强的影响.从学习动机在英语阅读教学全程中应用层面出发,应不断强化英语学习者的内在动机,从而促进英语阅读教学质量的提高.
3.成就型动机呈弱化趋势.大学的英语阅读教学中,学生在学习过程中,如果受到英语教师和其他同学的表扬和认同,就会因此得到心理上的满足,从而进一步增加对英语阅读学习的兴趣.当学生进入大学或者进入工作后,成就型学习动机对学生的影响呈明显弱化的发展趋势,使得学习者在英语阅读的教学过程中成就型动机所具有的促进作用也因此呈弱化的表现.尤其是有些大学生在进入大学后,融合型动机的影响明显降低,更进一步限制了教学过程中动机作用所具有的积极教学作用的发挥.
三、学习动机在英语阅读教学全程中的应用策略
从英语阅读教学全过程来看,强调的是在教学过程中对学生阅读能力的培养,在这个过程中学生的学习动机有着极其重要的影响.良好的学习动机能够促进学生在英语阅读教学全程中学习的主动性和积极性,从而有效的克服学习过程中所面临的各种困难和障碍.反则,则会给英语阅读教学全程带来诸多的不利影响.从学习动机在英语阅读教学全程中进行应用的策略来看,主要应用策略应包括以下内容：
1.激发英语阅读学习兴趣.对于英语阅读教学的全程来说,是否具有浓厚的学习兴趣对于英语阅读学生学习的积极性和主动性来说有着极其重要的影响.伴随着英语教学方式的不断变革,在英语阅读教学过程中教师也在不断的进行教学方法上的创新,学生对英语阅读的兴趣越来越高.从关于学习动机的强化论的层面出发,英语教师应在英语阅读教学的全过程中利用各种可能的机会来激发学生的学习动机.常用的激发学生英语阅读兴趣的方式有：通过在英语阅读教学过程中适当的表扬与鼓励学生,用课堂提问或者考试等方式激发学生的学习兴趣.举例来说,英语教师在进行英语阅读教材选择时,应关注所选择的阅读材料内容是否能够有效的激发学生对阅读的学习动机.从强化理论的角度来说,根据学生兴趣发展特点而确定的英语阅读材料,能否更容易的被学生理解与记忆.同时英语教师在进行英语阅读材料选择是阅读材料的真实性也是必须关注的因素之一,教师可以通过对英语阅读材料语言的控制有效的调整阅读材料在英语阅读教学中的合理性. 2.关注学生在英语阅读教学全程中的个人需要.学习动机在英语阅读教学全程中的应用从需要层次理论的角度来看,教师在英语阅读教学全过程中要以学生为中心,尊重学生,并经常与学生进行交流和沟通,从生活和学习等多个方面出发关心学生.从英语教学本身的特点来看,教学内容相对来说较多,而英语阅读全程中所安排的课时较少,因而需要学生在课堂教学结束后,通过自身的自觉不断的将课堂的教学知识进行消化的基础上,不断在课堂外扩展课堂上所学到的英语阅读知识.值得强调的是,英语阅读在课后是需要大量的学习和训练的,而这些都需要不断激发学生的学习主动性和积极性才能够有效的提高学生的学习能力及学习水平.换句话说,就是英语教师在英语阅读教学的全程中要不断的关注学生的个人需要,从而从学生需求发展变化的层面出发,不断的激发学生在英语阅读教学过程中学习的主动性和积极性.
3.在英语阅读教学全程中合理应用教学评价.在英语阅读教学全程中合理应用教学评价,是应用自我效能感理论的结果.具体的应用策略内容包括,英语教师可以通过在英语教学全程中明确学生的学习目标,对学生进行学习策略的培养,不断的督促学生在英语阅读学习中形成良好的学习习惯.同时在整个英语阅读教学过程中,教师应在关注给学生设置成功体验的机会,学生个人在英语阅读教学过程中的成功体验是学生提高自我效能感的最直接因素.具体的英语教师可以通过在英语阅读教学全程中通过树立学习榜样,对学生的英语阅读进行及时且全面的评价的方式来促使学生自我效能感的形成.从而有效的增强学生在英语阅读教学过程中学习动机所具有的积极影响.举例来说,教师可以通过在英语阅读教学过程中的英语阅读监督和评估来增强学习动机对学习学习主动性积极性的积极影响,教师可以通过自行设计的教学考核方式,或者通过学生自我测试,也可以是学生和学生之间互相评估的方式,来对学生的英语阅读学习水平进行监督与评估,在这个过程中关注学生的自我效能感,从而促使学生英语阅读水平的提升.
总之,在英语阅读教学中,有效激发学习动机所具有的积极作用,能够极大的提高英语阅读的教学效果.在英语阅读的教学过程中,通过教师对学生学习动机的引导,通过切实有效的教学方法应用于英语阅读的全过程,从而不断的促进学生英语阅读能力与水平的提升.