本站原创摘 要 ：高职英语是高等职业教育课程体系中的重要组成部分.在高职英语教学中,语言的运用策略无疑是培养学生语言综合运用能力的一种很重要的手段,在语言运用的过程中应该注意一些基本的策略,如适应语言的角色转变等.文章根据现有的研究资料比较详细地介绍了英语教学语言的基本构成与现状,并就高职英语教学中语言运用的基本策略提出了相应的对策建议,以期不断提高高职英语教学水平,为社会培养更多的懂英语的优秀高职人才.
关 键 词 ：高职英语；教学语言；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013105—127—03
一、离职英语教学语言的概念、组成和现状
(一)高职英语教学语言的概念
英语教学语言（English teaching language）,简单来说就是教师在英语课堂教学中所用的英语.在这里一定要将英语教学语言与英语课堂用语区别开来,前者几乎涉及全部的课堂教学所用的英语语言；而后者只是前者的一部分.英语教学语言对于英语教学有着重要影响,它被视为衡量英语教师业务水平和教学能力的标尺之一.“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”（马卡连柯）.
在高职英语课堂教学当中,用英语组织课堂教学即用英语教英语,已经成为课堂教学的一个重要的发展趋势.但是,当前很多高职院校的英语教师在语言运用上还不尽如人意,出现了一些不应该出现的问题,严重地影响了高职英语教学水平的提高.因此,有必要对英语课堂教学语言进行详细、必要的研究和探讨.
(二)高职英语教学语言的组成
高职英语教学语言从课堂教学的角度来讲,主要包括讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语等三个部分.讲授用语是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇过程中所使用的语言；师生交流用语是课堂上教师与学生之间进行的各种交谈、对答和讨论时的语言；教师反馈用语是教师在教学评价等方面所用到的语言.实际上,高职英语教学语言的范围要大得多,详细分类更是有很多种,在实际运用的过程中也不限于这几类.
(三)高职英语教学语言运用的现状
高职院校的学生来源比较广泛,有高中毕业生、中专毕业生、技校毕业生等.当前,高职院校只能招到高考分数比较低的学生.有调查显示,大多数高职学生的高考英语成绩都不及格.通常这部分学生在中学阶段就没能养成良好的学习习惯,很多学生没有强烈的求知欲、欠缺吃苦精神及学习主动性.这些学生在英语素质和能力等方面存在较大的差异,极大地影响了英语教学目标的制定,给高职英语教学带来不少的麻烦.而英语教学则是一门连贯性要求相对较高的学科,是中等教育或高中英语教学的继续.生源的复杂化,造成了学生英语学习的基础存在很大的差异,一些学生在高职教育之前甚至没有系统的听说训练,不仅听说读写的能力达不到要求,学生的词汇量也很少,严重影响了学生的学习与交际能力的发展.根据高职高专英语教学基本要求,如果要达到高等学校英语应用能力考试B级考试水平,入学时要求掌握的词汇为1000个；如果要达到高等学校英语应用能力考试级考试水平,入学时要求掌握的词汇为1600个.可是,不少学生入学时实际掌握的词汇远没达到此标准.词汇量的缺乏影响了他们的交际能力,影响了听说读写各项技能的提高,同时也使高职英语教学的语言运用受到了一定程度的影响,成为英语学习的瓶颈.这种情况对教师教学语言应用的策略提出了新的要求.有的教师一味地追求所谓的全过程英语语言教学,不考虑学生的整体英语水平,造成学生听不懂、教师教不会的尴尬局面.不仅如此,有些教师在运用教学语言的过程中,运用得比较死板,缺乏有效的发展和创新,导致学生对于教学语言产生了一种厌倦感,久而久之,对英语学习失去了兴趣.这势必影响到英语教学语言运用的效果.由于传统的以教师为中心的课堂英语教学注重讲授,强调对语言规则的解释、理解和反复操练,而忽略了学生自己的语言实践、运用和对语言规则的归纳,非常不利于学生的英语语言交际能力的形成和发展.
二、高职英语教学语言运用的策略
教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出,高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,实用为主,够用为度.《基本要求》为高职高专的英语教学指出了明确的方向.随着高职高专教学改革的不断深化,随着学生在校时间的缩短,英语课时将在某种程度上有所压缩.这样一来,英语学习的主阵地——课堂教学效率的提高便显得更加重要.
在高职英语教学语言运用的过程中,教师要充分考虑到高职阶段英语教学在教学对象、教学目的、教材选用、教学要求和教学安排等方面的基本要求,将《新视野英语教程》、《新起点》、《新世纪英语》等教材作为教学语言运用的主要依据,将培养学生的英语语言运用能力作为教学的最终目标,实现从知识教学到语言实践教学的转变.同时,所使用的英语教学语言在紧扣教材的基础上,应结合学生的英语基础知识及所任教学班的实际情况予以灵活地运用.
(一)适应课堂教学和学生学习的实际需要
在高职英语语言教学过程中,教师具有多重身份,既是新知识、新内容的示范者（demonstra-tor）,又是复习、回忆过程中的启发者（activator）,也是英语课堂教学过程中的组织者（anizer）,还是课堂教学秩序的管理者（supervisor）、学生学习的帮助者（helper）.英语教师必须适应课堂教学中多种角色的转变,在使用教学语言时能够适应角色转变的要求.在不同的角色中,教师应该运用不同的教学语言.比如,在新内容的示范者的角色中,教师应该运用讲授性、解释性语言.以增强学生对新课文的内容和知识点的学习和理解为主要目的.在运用教学语言的同时,还应该考虑到课堂教学的需要,考虑到学生的接受能力和理解能力,所使用的语言既要让学生能够听懂,又要稍微地高出学生的现有水平,尽量少用一些难的单词和复杂的语言结构,让学生能够在听懂的基础上不断提高.对于课堂教学来说,如果学生在学习的过程中什么也听不懂,教师的教学语言运用得再好也起不到教学的效果.高职英语教学语言应在学生的语言水平能接受的前提下,逐渐增加难度、内容,使课堂充满吸引力和挑战性,激发学生学习新知识、新技能的热情.同时,教师也应该考虑到不同的学生在学习能力、水平、基础等方面的差异,适当地照顾一些基础比较差的学生,让他们逐步赶上班级英语学习的整体水平.面对不同的教学班级、不同的教学主体,英语课堂教学语言的运用肯定是不同的. （二）教学语言的运用要有一个循序渐进的过程
英语作为一门语言类的课程,在学习的过程中需要有一个由易到难、逐步提高的过程,在运用教学语言的过程中切忌脱离实际,一味地追求所谓的高难度、高起点,这对于本来基础就不是很牢固的高职学生来说无疑是一种拔苗助长.在具体运用的过程中,可以在刚开始的阶段使用简单的英语,经过学习以后再开始用较复杂的英语.为了使学生能够掌握、听得懂教师的教学语言,语速应控制在比正常稍慢的语速（70—80w/m）比较合适,在讲授的时候要注意停顿,有些情况下,停顿的时间可以稍微长一些.在运用语言词汇的选择上应该以常用的基本词汇、基本句型为主,遇到不得不使用复杂语句的情况,教师可以临时简化一下复合句和语篇结构.多使用一些简单的陈述句、祈使句,对于课堂教学当中的一些重点话语、重点句型和重点词汇,可以适当地多重复几次.从社会语言学的角度看,上述教学语言可称为简化语码.它适宜在一定的教学阶段使用,因为它所选用的词汇、句法、语篇都适当地被简化,以适应学习者的接受能力,有别于复杂语码（elaborated）.在高职英语教学中可以使用简化语码,将教学语言所使用的英语词汇、句法、语篇,根据教学的需要进行适当的简化,这样能够适应当前高职学生英语基础普遍较弱的现状,还能促进教师与学生之间接受、理解英语传递的信息,为学生逐步掌握复杂语码打好坚实的语言基础.英语课堂教学是为了培养学生语言综合运用能力.在使用英语教学语言时,教师如果不观察学生在学习过程中的表现,而一味地照本宣科,那么,对学生的英语学习起不到任何积极的作用.如果学生听不懂教师的语言表述,教师就应该考虑选择学生较为容易理解的表达方式；如果学生已经能够理解教师的一般教学语言,教师就可以在此基础上逐渐增加难度,从而有助于增添课堂的英语气氛,达到理想的教学效果.
(三)使用互动教学法,创造更多的运用教学语言的机会
在运用英语教学语言的过程中,高职英语教师在课堂教学中要为学生创造更多的机会,只有多与学生进行交流,才能让学生获得更多的语言实践的机会.近年来,在高职英语教学中越来越多地使用了互动教学法.众所周知,语言的互动是一种合作的活动,互动不只是传递信息的过程,更是接收信息、理解信息和加工信息的过程.在开展英语课堂教学时,教师可采取师生互动和生生互动两种方式进行互动教学.师生互动（Inter-action between Teacher&Students）,是指在课堂教学中,教师通过问答或者习题演练等多种方式,直接与学生进行语言交流,从而达到师生互动的目的.生生互动（Interaction among Students）,是指学生与学生之间的互动交流,通常包括小组合作与竞争.这也是实践中较为灵活的教学方式.教师在授课的过程中,将学生分成若干学习小组,学生以组为单位（每组三到五人）开展组内研讨互动,开展讨论、辩论、对话、竞赛,甚至表演等交流活动.它倡导、平等、和谐的师生观、全面发展的学生观、互动的教学观.在小组讨论后,通过各个小组进行竞争的方式,进行组际交流,也就是组与组之间进行信息分享.在小组内部学生通过合作共同完成某项具体的学习任务,一方面,可以加强学生团结互助的学习风气；另一方面,也能提高学生的学习热情和兴趣,从而达到良性竞争、共同进步的目的.
在高职英语课堂教学中,互动的问题要难易适度,要根据具体内容,结合具体对象,进行具体策划.教师提出的问题要有趣味性和启发性,能激发学生的学习兴趣,引起学生积极思考并主动去寻找答案.语言交流是一种互动,是双向的相互联系的言语行为.教师要为学生提供带有实际意义的内容和教学语言,激发他们去思考.在英语课堂互动教学中,提倡创新式、启发式的提问,通过英语教学语言的巧妙运用,逐步培养学生在互动活动中回答问题的兴趣和能力,做到教学相长.教师在课堂教学的互动过程中要及时掌握学生的反馈和表现,教学的内容不限于教材上的内容,而是根据所任班级的实际情况有所增减、有所创新,在为学生打好英语学习基础的同时,提高学生的学习水平,增强学生的语言运用能力.同时,这种教学方法还能够增进学生的理解,培养和保持学生对英语学习的兴趣.在运用互动式教学法的过程中,教师要选择合适的话题,启发、引导学生参与课堂学习的兴趣和主动性,同时为学生创造更多的师生、生生之间互动交流的机会.比如,在课堂上根据教学内容多设计一些提问的环节,设计自由讨论或者小组讨论的环节等,让学生在与教师的讨论中、在学生之间的讨论中,深化英语语言知识及教学语言的理解和运用.在这里需要注意的一个问题是,英语教学语言的运用要带有一定的启发性,提问的问题要能够激起学生的思维及对问题的思考,只有这样,才能达到提问的目的,即以提问提高教学语言运用的时效性.每个学生都既能体验到成功的喜悦,又明白自己的不足与努力的方向.
三、结语
总之,高职院校英语教学是一项系统工程,高职英语是高等职业教育课程体系中不可缺少的组成部分.高职教育英语教学要坚持以实用为主、够用为度的原则,以培养学生英语应用能力为目的,在教学中要因材施教,遵守高职英语教学语言运用的基本策略,不断探索课堂教学的新思路、新方法,激发学生的学习兴趣,培养学生综合运用语言的能力,真正提高学生的整体英语水平,符合今后工作岗位的需求.