本站原创在英语课堂诸多课型中,复习课是最不好上的.一般的复习课主要由教师总结,也有师生问答,或搞题海战术,使学生叫苦连天.复习课要达到从知识到能力转化的目的,就要对已学过的内容进行综合、归纳、转化和辨别,挖掘知识的内在联系.还要把所学的知识融会贯通,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高学生的语言综合运用能力.在教学形式上,也要多样化,以提高学生学习英语的兴趣.英语复习课词汇复习课文复习语法复习在英语课堂诸多课型中,复习课是最不好上的.学生已熟悉课文,教师不好安排活动.如此,一般的复习课主要由教师总结课文、课文大意、语法结构及重点难点.教师不厌其烦地讲,面面俱到,生怕漏掉要考的内容,学生则听讲或做好记录,但很多学生兴趣索然,有的干脆打起了瞌睡.复习课也有师生问答的,教师对课文主旨大意、语法结构及重点难点等向学生进行提问,学生回答.但这种复习,部分优等生和中等生得到训练的机会多些,学习有困难的学生常被忽视.复习课也有搞题海战术的,使学生叫苦连天,挫伤了学习英语的积极性.这些复习课均不得法,还是以教师为中心安排教学,忽视了对学生语言综合应用能力的培养.那么,复习课怎样上,才能既提高复习课的效率,又不影响学生学习英语的积极性呢?
一、词汇复习
英语学习中,词汇成了教师和学生的负担,单词记忆的艰难,影响了学生学习英语的兴趣.为此,应在复习中依据话题所用词汇归类,设计任务.
1.以某一单词为中心,写出与中心相关的词汇.如在复习9A Unit6 Detective stories时,我要求学生4人一组,以crimes and criminals为中心词,写出与“犯罪”相关的词汇,如theft,thief,murder, murderer,kidnap,kidnapper, kidnapping,shoplift,shoplifter,shoplifting等.
2.罗列单词并按要求归类.如在复习8A Unit1 Friends时,我设计了这样的任务：
（1）Write down the adjectives about one’s personality that you think will make a good friend.
（2）Write down the adjective about one’s personality that you think can’t make a good friend.
要求学生4人1组,联想出描述人的个性特点的形容词,并把这些词归类.他们把下列词汇归为第一组：polite,kind,fair, elegant, businesslike,succesul,wise,outgoing,active,patient, modest,practical等；把下列词汇归为第二组：silly,lazy, stubborn,impatient,selfish,unfair,slow,dull等.
3.归纳易混淆的词语.如在复习“穿”时,我设计这样的任务：write down the words we he learned and the difference among them.要求学生以小组的形式讨论.下面就是学生通过讨论和查询资料得到的结论：（1）wear （wore, worn）穿着,戴着,表示状态；（2）put on穿,戴,表示动作；（3）dress sb /oneself给某人/自己穿衣,表示动作；（4）dress up （as）装扮（成）；（5）be dressed in穿着,戴着,表示状态；（6）（be） in穿着,戴着,表示状态；（7）on sb穿在某人身上.
二、课文复习
课文复习,要在语境中熟练运用所学短语、句型,理清文章的主旨和结构,提高口头表达能力.
1.复述课文.各小组根据关键字、短语提示,负责复述课文的段落.小组活动中,语言能力强的同学在复述时帮助语言能力弱的同学.可以是两两附属,也可以是轮流复述,最后每组派一个代表在全班作段落复述的展示.
2.完成课文梗概.根据课文内容,将相关的词、短语填入上下文.学生以小组的形式讨论,写下答案,最后由学生自己核对答案,在全班朗读并自觉订正.
3.问答游戏.要求学生使用课文材料在小组内进行问答,可以是一个学生问,其他学生答,也可以是交叉问答,或轮流问答,以理解课文内容,并自觉使用课文中出现的短语和句型.游戏规则是不能简单用“Yes或 No”回答问题,游戏可以用来检查学生是否掌握了教材中新学的短语和句型.小组活动,每人问答若干短语,不能重复.一轮下来,学生至少复习了20多个短语,且都是学生主动复习、归纳的.
三、语法复习
语法复习,要求在真实的语境中掌握和运用语法知识.
1.口语练习.复习现在完成时,在归纳非延续性动词和延续性动词的时候,先让学生以小组形式讨论分别有哪些词,然后分别用每组词造句.在学生上台展示时,一位学生用非延续性动词造句,另一位学生将它改为延续性动词的句子.例如：
Student A： I came to this school three years ago.
Student B： I he been this school for three years.
Student A： He joined the Reading Club two years ago.
Student B： He has been a member of the Reading Club for two years.
又如,在复习“be going to”句型时,我给学生展示一幅图.上面有5个衣着各异的人,先让学生以小组为单位,根据画上各人的年龄、表情、衣着和神态等外部特征猜他们分别要做什么事情,进行讨论（用“be going to”）,并解释理由.然后让各组的组长轮流向大家做个小结,再让学生听相关的录音.最后教师做个总结,看哪个组的预测结果跟答案最接近.这样不仅练习了口语,而且通过竞赛活跃了课堂气氛.
2.写作练习.在复习比较级和最高级时,我给学生展示一些人物图片,请学生用比较级和最高级描述每幅图,可以小组讨论.最后,请一些学生把所写的短文读给全班同学听,看谁写得最多最好.如此一来,学生的复习就兴趣盎然.
总之,复习课要达到从知识到能力转化的目的,就要对已学过的内容进行综合、归纳、转化和辨别,挖掘知识的内在联系.还要把所学的知识融会贯通,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高学生的语言综合运用能力.在教学形式上,也要多样化,以提高学生的兴趣.