基于教育技术背景下小学语文教师专业的反思

摘 要:教育部2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,它是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准,明确指出了专业化的教师应具有的教育技术能力.这一标准的实施在小学语文教师的专业化发展过程中有极其重要的作用,也有需要进一步反思的地方.

关 键 词:教育技术小学语文教师专业发展反思

一、关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》

早在2004年12月,教育部就颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》).该《标准》是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准,它明确指出作为一个专业化的教师应具有的教育技术能力.《标准》指出:教师要“具有利用教育技术进行终身学习,实现专业发展与个人发展的意识与态度”,“充分利用教育技术,学习业务知识,发展业务能力”.《标准》的实施在小学语文教师的专业化发展过程中有极其重要的作用,但也有要进一步反思的地方,下面我谈谈对职前小学语文教师培训的思考.

二、小学语文教师的专业发展

(一)教师专业发展

专业,指一群人从事一种专门技术的职业,这种职业需要特殊的智力完成,具有较强的技术性,如工程师、审计师、会计师、医生等.1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出“应把教育工作视为专门的职业”,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专业知识和特别的技术.1994年《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”[1].

教师专业发展指以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养,提高与完善的专业成长和专业成熟的过程[2].教师专业发展的中心是教师的专业成长,是教师依照教师职业标准和要求,通过培训和学习反思,不断提升自身专业知识、专业能力、专业素质的成长过程.这种专业成长是一个终身学习的过程.

教师专业发展的取向包括四个层面:一是学科专业知识,其中包括教育知识的广博精深和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高,是建立在对教师自身教学实践反思的基础上,逐渐积累而形成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的是教师群体中形成合作的专业发展文化模式;四是教师专业发展是一个持续不断的过程,既是一种状态,又是一个不断深化的过程.

(二)小学语文教师专业发展内涵

那么,小学语文教师的专业发展内涵是什么呢?

《义务教育语文课程标准》明确提出语文课程的性质:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文学科性质的工具性决定了语文是培养学生“听、说、读、写”能力,教会学生识字、写字、阅读、作文、口语交际的基本学习方法.由此,小学语文教育要求教师在满足教师专业发展普遍标准的同时,注重教师自身书写能力、口语表达能力、阅读指导能力、写作指导能力、作品欣赏与评析能力的培养和提高,适应小学语文教育教学的需要,提高小学语文教学水平和教学质量.

简言之,在教师专业发展过程中,语文教师的基本功是不可回避的一个话题.小学语文教师的基本功指“三字一话一画”,即粉笔字、钢笔字、毛笔字,普通话和简笔画.基础教育课程改革以来,老师们重视了新理念的学习和实践,“三字一话一画”作为传统技能始终得到语文教师的高度重视.如前所述,语文教师从事的语言文字工作这一特点,要求他们在专业发展过程中,“听、说、读、写”水平要普遍高于其他学科的教师.

随着时代的发展,语文教师的专业技能在“三字一话”的基础上增加了“一整合”,就是指语文课程与现代教育技术的整合.即语文教师要自觉地投入到这场“深刻的变革”中,努力学好现代教育技术,在教学活动中充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具,促使学生更有效地学习语文[3].

三、在教育技术背景下对小学语文教师专业发展的反思

成绩回顾

回顾近十年的改革,教育技术背景下小学语文教师的专业发展得到充分的长进,总体可以概括为:首先,小学语文教师的教学能力、知识的运用能力、组织能力、教材的驾驭能力、师生评价能力、说课评课能力等都有所发展.教师的自身业务素质和业务水平明显提高,使得学生的学习兴趣、主动性、积极性提高了,学生的学习能力、动手能力、合作能力、实践能力等有了很大的提高,对学习的态度也发生了很大的变化.学生的讨论、独立分析、解决问题的能力提高了.其次,教师对教材的把握更加灵活、准确,课堂教学水平提高了;教科书内容贴近实际生活,学生被教科书所吸引,更加喜欢课本,更加愿意主动学习知识,拓展了知识面,掌握了更多的技能.最后,教师能调动学生的积极性、主动性和自主性;学生能最大限度地运用已有知识解决实际问题;通过多种教学手段、各种鼓励性评价,鼓励学生大胆创新与实践,学生从被动学习变成了主动学习,师生间的感情深了,学生在课堂上的表现更加活跃,求知增强了[4].

局限与反思

在实践中,教育技术与教师专业技能的整合,局限了小学语文教师的发展方向,下面列举小学语文教学案例,并谈谈我的反思.

1.录音朗读代替教师范读

小学课文的录音朗读材料,大多声情并茂,悦耳动听.教师给学生播放录音,忽略了教师的示范作用.这样做,脱离开师生对课文内容的理解、研读,学生朗读起来不注意重音、停顿,达不到“有感情地朗读课文”的要求.古人云:“书读百遍,其义自见.”小学语文的课堂上,可采用自由读、齐读、分组读、朗读、默读、分角色读等多种形式,让学生多读.只有让学生理解了内容,体会到文中所表达的感情,再由教师指导感情朗读.最后播放录音让学生欣赏体会,才能会达到画龙点睛的奇效[5].2.课件播放代替老师范写

以识字教学为例,当现代教育技术走进语文课堂之后,纷繁多样的课件层出不穷,PowerPoint演示文稿、flash动画、教学录像等,教师既可以自己制作,又可以从网上下载.尽管课件图文并茂,形象生动,但小学生具有自我控制能力差、注意力集中的时间短等特点,导致学生识字注意力不集中,课件播放完毕,还没记住生字的写法,更别说是写好字.但教师在黑板上范写时,往往会边写边提醒学生笔顺笔画、间架结构,包括哪部分该怎样写、哪部分容易写错、哪些字容易混淆、怎样区别字形等,这样学生就会对生字的音、形、义及掌握更牢固.

3.图像欣赏代替语感培养

汉语教学的规律告诉我们:语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式实现.如“春风又绿江南岸,明月何时照我还”包含 340;诗意,只可“意会”,而很难用声音和画面表现.因此,多媒体技术中的声、像、画不能完全代替教材、文章及师生双方的语言交流.尊重学生的主体感悟要在学生的学习中得以实现.

4.画面限制思维想象空间

老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前,以帮助学生理解,其实文字的想象空间远远大于屏幕,仅仅借直观手段组织教学,会对学生的思考力、想象力、联想力造成限制.语言文学之所以吸引人,在于它有一定的模糊性,有广阔的思维和想象空间,这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”.因此,我们可以利用多媒体教学营造气氛、唤起情感、引导想象,但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境,代替语文的学习.

5.媒体操作淡化师生情感交流

纵观教育名家的实践操作,课堂教学的精妙无不体现了“活”,高妙的教学机智和导控艺术,使教师的导控、学生的学思,不断优化重组,形成重心,始终侧重学生的动态调控.滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流.教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,就隔断了这种无声的交流.每个有经验的语文教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相应的反应;而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励、受到启发.有了这样的交流,才能艺术性地激发学生的情趣,调动他们的积极性,使其产生顿悟,迸发出创造性思维的火花,才能把语文课上出质量.

6.传统教案与备课自主相混淆

由于互联网上有无数的教学资源,包括教学课件、教材辅助资料及教案等,有的教师直接从网上下载教案,无法实现新课程背景下给予教师的个性化设计空间,使教学目标的实现流于形式,而严重削弱小学语文的学科特点.教师的备课,除包括为即将开展的课堂教学所作的短期备课,如熟悉和分析本课教材、熟悉学生、书写教案、准备教具等之外,还包括教师有目的、有计划地围绕教学进行知识积累、加强自身修养、提高教学技能、培养正确的教育教学理念等[6].


总之,语文教学中现代教育技术的运用,既不能盲目地为追求潮流而滥用,又不能因传统的语文教学理念而拒之门外,以上反思正是我对教育技术背景下小学语文教师专业发展的粗浅思考.

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