中药学教学中迁移规律的运用

摘 要:学习迁移是教育心理学研究的一个重要课题,学习迁移规律在中药学教学中的应用有助于提高教学质量和开拓学生的智能.有意识的应用学习迁移规律能够很好的促进中药教学,并就如何应用学习迁移规律改进中药教学提出看法.

Abstract:TranferlearningisanimportanttaskinthestudyofEducationalPsychology.ApplicationoftranerlearninglawonChineseMateriaMedica(CMM)ishelpfultoimprovethequalityofteachingandopenupintelligenceofstudents,whichcanbeusedpurposefullytopromoteCMMteachingactivities.Somepersonalopinionsabouttheapplicationoftranerlearningareasloproposed.

关 键 词:学习迁移;中药学;运用

Keywords:tranerlearning;ChineseMateriaMedica;application

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2013)01-0265-02

0引言

从教育心理学的角度说,学习是一个连续的过程,任何学习都是在学习者已有知识经验和认知结构,已经获得的动作技能,已经习得的态度基础上进行的.而新的学习过程及其结果又会对学习者原有的知识经验、技能和态度甚或学习策略等产生影响,这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移.凡是有教育的地方就会有迁移,从来不存在相互间不产生影响的学习,迁移在教育教学中无所不在,尤其与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关.学习迁移是学习过程中的普遍现象,迁移过程是学习过程中的普遍现象,是一系列的认知活动过程,迁移不是自动还实现的,与教学方式、方法有关.迁移现象在学习中具有普遍性和重要性,教师在充分理解迁移发生规律及其影响因素的基础上,在教学活动中注意创设和利用积极迁移的条件和教育契机,消除或避免不利因素.本文从五个方面探讨如何运用迁移规律于中药学教学.

1制定教学目标,整合学科内容

教师注意把各独立的教学内容整合起来,注意各门学科的横向联系.重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系.促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去.通过提问或简单的提示,有利于学生利用已有知识,从而比较容易学习新的、比较复杂的内容,以所谓的纵向迁移.迁移方向在教学中是通过确定具体的教学目标来体现的.教学目标明确是知识与技能迁移的重点.中药学教学要求对教材和专业要求不一,但最主要的内容是如何正确使用中药的问题.对于不同的章节内容,分别制定相应的教学目标.以中药学总论为例,要对其中基本概念(包括中药学、中药、本草)和中药的发展历史进行陈述并明确,具备传统中药的首要条件是在中医药理论指导下用于临床使用的药物.对于中药的发展阶段的讲解中对中药治疗功效的获得,可以通过“神农尝百草等一日而遇七十毒”的例子和古文献中关于中药的一些散在记载的陈述使学生对中药来源于临床实践的总结而非空穴来风.通过总论内容的深刻讲解为学生对中医药的历史悠久和博大精深产生景仰和浓厚兴趣.其中穿插关于一些现代药物的发现以及现代对传统中药的现代研究,使学生认识到中药与西药基于不同理论,即使如此,应用现代方法对其研究依然得到令人信服的结果.当然,满足教学大纲要求基础上,在不同专业的侧重点是有所差异的.例如对于临床学科会把重心在中药的切实治疗功效上;而对于中药或药学相关专业更多体现在药物应用研究上.对于教材内容,只有那些具有较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念原理,才具有广泛的迁移价值.因此,总论中中药的性能(中药药性)部分明确是核心内容,中药药性的获得包括四气、五味、升降浮沉、归经及毒性等内容在中药的使用和认识中整体性和重要性重点阐述.中药性能的认识正确与否,对于下一步各论内容的学习意义重大.只有对总论内容尤其是中药药性理论的认识准确,理解透彻,才能在以功效为纲的各论不同章节中不同药物进行认识和比较,为中药教学有目的、有计划、有步骤地根据教材内容组织迁移,促进迁移做好准备.因此,对于中药学内容的教学目标的制定紧密结合学科特点—医药结合(性能—功效——应用为主线)进行,确保学生对药物的正确认识,进而正确使用中药.

2合理编排教学内容,是促进迁移的有效途径

教师,应该帮助学生共同梳理先前的知识,学习迁移理论和教学实践证明,新旧知识和技能之间的共同要素或类似要素是促进学习迁移发生的重要条件.为此,教学时教师必须注意寻求新旧知识和技能的共同要素,我们在章节内容上采用“层次递进教学法”和“问题为中心教学法”,既注重药物的整体掌握又关注具体药物的细节.知识之间的内在联系的揭示对正迁移的形成有利.对各论章节概述内容重点讲解,讲述内容紧紧围绕“药物性能-功效-应用”,突出药物性能理论对中药临床使用的指导意义.例如解表药的讲解,包括本章药物共性(辛,升浮,走表)结合药物四性寒、热,药物分类及表证的临床症状等相关学科内容的简单回顾.(图1)


“补虚药”授课时,结合中医基础理论中关于“气——血——阴——阳”生理病理之间的发生、发展和变化,对补虚药的分类及各类补虚药的功效主治一一对应起来,补虚药分为补气、补阳、补血、补阴四类,分别适用于气虚证、阳虚证、血虚证及阴虚证.由于气血阴阳之间的互为影响,常常不同类别补虚药配伍使用即根据不同的兼证选用不同类别的药物.通过对章节共性的认识可以对药物的记忆定位基础上的精确查找.例如清热药中的黄连,共性:清热药—清解里热—清热燥湿—湿热证,个性:苦寒力强—清心胃—湿热泄痢.具体而言,每一章节内容概述的详尽讲解,理解该节药物的共有特点,通过具体药物每一味中药的功效主治的讲解,最后进行归纳总结,使学生学会从认知对象中寻找共同要素,认识药物共性基础上个性和独有的个性,做到深入浅出,从众多的中药中能够进去、更能出来,实现从认知与思维的迁移.教师应当组织引导学生在分析问题过程中学会分析方法,并能灵活地运用于解决问题之中.3强调概括总结,有利学习迁移

教师在教学中注意启发学生对所学内容进行概括总结.一方面,注意引导学生自己总结,培养和提高其概括总结的能力,充分利用原理、原则的迁移.另一方面,在讲解原理、原则时,要列举最大范围的例子,枚举各种变式,使学生正确把握其内涵和外延;同时应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解和学习,使学生能脱离学习原理、原则的背景而把握其实质,并能在遇到该原理、原则适用的背景时,准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题,即达 040;原理、原则的去情景化.学生具备这种能力不仅是学习迁移得以实现的重要条件,而且对学习材料共同特征的概括水平越高,正迁移的可能性越大.中药学中相同章节药物功效类似,不同章节亦有功效类似的药物,因此,对于药物的比较,既有相同章节的纵向比较,还有不同章节药物的横向比较.通过比较归纳,可以实现同一章节内乃至章节之间知识的迁移,有效地提高学习效率.例如活血祛瘀药和化瘀止血药,活血祛瘀药主要用于瘀血证,而化瘀止血药主要用于因瘀血阻滞导致的出血证.具有安胎功效的中药在作用上有行气安胎、清热安胎、补肝肾安胎的不同,如何抓住共同要素实现章节内和章节间之间的学习迁移?在几个章节的讲授进行之后,学生的类比能力培养和训练不容忽视.通过“教师示范和引导——培养和训练学生能力——解决新情景条件下的复杂问题”的模式使得教学相长,促进教法和学法的创新.

4培养迁移意识,强调规范训练

教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习的积极态度.教师要注意对学生的反馈,当学生用其他学科的知识来解决某一学科或本学科的问题时,应予以鼓励.组织和指导学生把所学的知识、技能运用到新的情境中解决问题,是促进学习迁移顺利实现的重要途径.从不同角度、不同侧面结合主治进行认识,分为清热解毒(疏散风热、清肝热、蛇虫咬伤、咽喉肿痛等),清肠痈、乳痈、肺痈等.通过布置作业,要求学生对不同功效的清热解按上述要求进行归纳分类,培养其分析认识中药的能力,进行课堂讲解,通过不同学生对相同问题的总结结果分析.选取大家最能接受或普遍接受的认识方法,结合教学总结,学生评判最佳方案.根据不同章节内容规定不同总结内容,通过连续几个章节的联系——总结——评判,“教师引导——学生参与——共同修订”(总—分—总)的模式,紧密结合学生层次,站在学生角度,改变教师在多次授课后在教学上容易产生懈怠或经验主义,促进教学真正以学生为中心.

5注重对比练习,便于求同存异

将新知识与技能的不同目的、要求、条件和练习的方式、方法等,加以明确的辨别和对比,使学生对新旧知识和技能之间的联系与区别有清晰的认识和把握.例如在中药学清热药一章,刚学习完解表药,解表药的划分及功效主治比较易于掌握.清解里热是清热药主要功效,依照各药性效特长和适应证的不同,分为清热泻火、清热燥湿、清热凉血、清热解毒、清虚热五类,对于本章药物而言,里热证的分类认识准确与否,或仅停留在理论层次进而会影响到药物的使用和认识,应该在联系基础上对不同分别定位.即清热药——清热泻火—气分热证或脏腑热证,注意共性及个性区别.例如石膏与知母,均能清热泻火、除烦止渴,主治气分实热、大热烦渴证常相须为用.但在清热泻火方面,石膏性善清解及清降,清热之力也较强,但只适用于实热证;知母则性善清润,且对实火与虚热之烦渴及肺热、肺燥咳嗽均可用.清热燥湿药除燥湿外,多具解毒作用,主治湿热和热毒证.其中黄芩、黄连、黄柏三药,并称“三黄”,皆能清热燥湿、泻火解毒.但上述作用黄连最强,黄连尤善清心胃之火;黄芩长于清肺并可止血、安胎,黄柏清下焦湿热,泻相火,所谓:“三黄分治三焦”,同时提醒学生,此说法主要是三药相比较其所治之长而言,并非对其他脏腑无作用.防止学生对“性能-功效-应用”方法学习中药出现偏颇,通过清热药本章内容的联系比较与辛温解表药物部分内容的联系,通过每章对药异同点的比较和不同章节类似功效药物的区别,使学生在中药学习伊始就有条件的类比思维,培养分辨不同知识差异的能力.

在中药学教学中我们既要努力促进学习正迁移的运动,又须谨防学习负迁移的干扰与影响,方能真正提高教与学的效率.教学中应树立“为迁移而教”的思路,在教学中和日常生活中促进学生学习积极迁移的概念.结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点,灵活的创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生.对教师而言,“为迁移而教”的教学思路和教学概念结合具体情境灵活应用也是教师教学知识的一种迁移.

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