本站原创《学记》指出：“君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也.”意思是说,君子既要知道教学取得成功的原因,又要明白导致教学失败的原故,这样就可以称得上一位好教师了.那么,作为现代社会的一名优秀教师,怎样才能“既知教之所由兴,又知教之所由废”?我认为,单靠教师的教学经验是远远不够的,必须有教育科研的参与.因此,教师应该积极探索教育教学“兴”、“废”之道,努力成为“八有”的科研型教师.
一、有,有境界
科研型教师的首先表现为对人生充满.这种体现在对生命、对人生、对生活的热爱,对实现生命价值的极度渴望,对创造美好人生的强烈追求,对有意义生活的高度向往.没有对人生的,就不会有干劲,就不会有动力,就不会有成功,成为科研型教师也只能是空谈!“梦想不息、不老、读书不厌、享受不止”应是教师的人生信条.“人应该活得更像人而不是更像动物,绝不应该活得连动物都不如”应是教师的人生观.“脚踏实地、笑对人生”,“为人谦和、处世豁达、情绪乐观、积极进取”应是教师送给学生的毕业留言.科研型教师的还应该是对教育充满.一名教师,只有热爱教育事业,热爱学生,对教育事业充满热爱之情,对学生充满喜爱之情,才可能会自愿献身教育事业,自觉为学生贡献自己的光和热.坦白地说,我不是自愿选择教师这个职业的.30多年前,在那个教师地位极端低下的年代,很少有人会自愿选择教师职业.直言不讳地说,我从教之初,对教育没有什么可言,只是由于长期的职业实践,慢慢地培养出我的教育之爱,使我对教育充满,随着岁月的流逝,这种感情似乎越来越浓烈.我最近在日记的扉页中写道：以深厚的感情面对教育,以深邃的眼光观察教育,以深刻的思想思考教育,以深入的行动从事教育.以深厚的感情面对教育,表达的就是对教育的一种.
教师的境界在这里是指思想道德境界.一名科研型教师,应该有较高的思想道德境界做支撑.众所周知,搞教育科研要坐得住冷板凳,耐得住寂寞,抵制得住金钱等诱惑,牺牲自己的休息和娱乐时间,耗费自己的汗水和心血.诸如此类,没有较高的思想道德境界,那是不可想象的.一个人思想道德境界的高低,可以从其对待金钱的态度表现出来.我认为,“为了金钱而工作,人就成了金钱的奴隶；不为金钱而工作,人就成了金钱的主人.把钱当命的人是庸人,把钱当钱的人是常人,把钱不当钱的人是贤人.”科研型教师要提高自己的思想道德境界,首先应该从对待金钱的态度做起,做到为了教育科研,不为金钱所动,不计较报酬的多少,不患得患失,不利欲熏心.我不敢说自己有崇高的思想道德境界,但是我敢说自己在不断追求崇高的思想道德境界,不断端正自己对待金钱的态度.
二、有追求,有意识
科研型教师的追求主要是指人生追求和教育追求.我曾经写道：“有所追求才能有所享受,人生的幸福应该在不懈追求的过程中去寻找.”鱼儿追求遨游浩瀚无垠的大海,雄鹰追求高高飞翔的蓝天,太阳追求永恒的灿烂,流星追求迷人的瞬间,人则追求理想的崇高、目标的远大、精神的富有.我曾经告诫学生：“自由、真理、正义、进步应是我们终生的追求.”没有追求的人生不可能是有意义、有价值的人生,也不可能是快乐、幸福的人生.科研型教师首先是一个对人生有所追求的教师,同时,也应该是有着教育追求的教师.教师的教育追求凝聚到科研型教师身上,就是成为教育教学的行家里手,成为名师甚至是教育家.教师有了成为教育家的梦想,就有了成为教育家的可能.2006年,我被评为山东省特级教师.在这之前的很长时间,我的电子就是“教育家”这3个字的全拼.当时,我根本没有想到自己能够被评为特级教师,更不是说自己是教育家,但是这个鲜明地表明我做着教育家之梦,我把成为教育家作为自己的教育追求.当然,直到今天,我也不是什么教育家,但是我认为,自己一直走在成为教育家的路上.
要真正成为一名科研型教师,我们就应该具有较强的教育科研意识,包括教育问题意识、教育反思意识、教育理论意识、教育方法意识、教育创新意识等.在漫长的20年从教生涯中,我几乎没有什么教育科研,也不存在什么教育科研意识.蓦然回首,忽然发现就那么迷迷糊糊、浑浑噩噩地度过了20年.人生能有几个20年?我必须立即行动起来.于是,从2000年暑假开始,我踏上了教育科研之路.我陆续关注的教育问题包括：教导处的科学管理问题、学生的心理健康教育问题、考试和评价问题、课堂教学问题、班级问题等；我不断反思的问题包括：我的教学设计合理吗?学生的课堂活动充分吗?课堂教学是否达到预期效果?对学生的评价是否科学?班主任工作有何得失等；我不断学习的教育理论包括：中外著名教育家的经典著作、教育理论书籍、新课程改革的理论等；我不断探索行之有效的教育方法,具体体现在我的两部教育研究专著《精彩课堂教学艺术》、《精彩课堂教学策略》和我自创的单元立体优化教学模式中；我还不断进行创新性研究,包括初中生心理健康状况的调查研究、中考开放性试题解题策略研究、精彩课堂教学艺术和教学策略研究等.持续不断的教育科研,使我的教育科研意识不断增强.同时,不断增强的教育科研意识强化着我的教育科研活动,使我不断取得教育科研的新成果.
三、有能力,有毅力
科研型教师的教育科研能力包括发现、选择、解决和表达教育科研问题的能力.搞教育科研首先需要发现可以研究的问题.许多教师都有从事教育科研的愿望,也想发表论文表现自身价值,但是往往苦于没有问题可写,这说明发现教育科研问题的能力存在欠缺.不少教师能找到一些可以研究的问题,但是迟迟不能动笔,其原因是不知道从哪个角度、哪个方向去研究,不知道如何选择适合自己条件的问题去研究,这表明他们选择教育科研问题的能力不足.一些教师虽然已经发现问题并且也选择了研究的问题或课题,但是在具体研究时,对于材料如何搜集、信息如何处理、观点如何提炼、归纳推理、求异创新等,往往感到力不从心,这表明解决教育科研问题的能力较弱.有的教师虽然具备一定的发现、选择、解决教育科研问题的能力,但是由于写作能力不足,不知如何布局谋篇、遣词造句、表达观点、分析论证,结果往往使论文写作半途而废,使教育科研的热情之火渐渐熄灭,使教育科研活动偃旗息鼓,这是教师缺乏教育科研表达能力的结果.可见,做科研型教师,迫切需要解决能力欠缺的问题.怎样才能不断提高自己的教育科研能力?我的经验是,只要坚持不懈地学习和思考,持之以恒地练习写作,教育科研能力肯定会提高.教育科研的毅力就是教师坚持不懈、持之以恒地从事教育科研的意志品质.我经常在想,一名教师,从事一点教育科研,写那么一两篇论文,并不是很困难的事情,难得的是数年、数十年 地从事教育科研,难得的是年年发表论文.这难在哪里呢?困难大概来自以下几个方面.第一,孤独寂寞.教育科研自然有独有的快乐和幸福,但是长期从事教育科研,需要静下心来在教育科研园地里默默耕耘,需要牺牲自己休息、娱乐的时间,需要放弃与家人、与亲友相处的一些时间,这难免会不同程度地产生孤独寂寞,能否排解由此造成的孤独寂寞,这要看教师自身的毅力.第二,利益受损.一般情况下,教育科研的物质回报是很少的,好多情况下似乎是得不偿失.如果为了追求物质利益而从事教育科研,很可能会使我们大失所望.而且,长期的教育科研,也许会影响到身体健康,这直接关系我们的切身利益.在利益的权衡面前,是否能够把教育科研坚持下去,就要看我们的毅力了.第三,失败挫折.干任何事情都有失败和挫折,但是教育科研所面对的失败挫折更为明显.在某一个研究课题迟迟没有突破,感到不得其门而入时,我们是否选择放弃?在论文屡屡不能发表的时候,我们能否坚持继续写下去?我们的教育科研不被理解、不被支持的时候,会怎么做?诸如此类的失败挫折都是考验我们毅力的时候.可见,教育科研必须以顽强的毅力做支撑.真正做一名科研型教师,就应该不断磨砺自己的教育科研毅力.
四、有理论,有实践
目前,教育教学反思大行其道.但是许多反思停留在经验的层面,或者就事论事,孤立、静止、片面地看问题,或者人云亦云、没有新意、没有主见、拾人牙慧,或者如蜻蜓点水、不深不透、浮光掠影,等等.我无意否定反思的价值,但是,如果教育或教学反思缺乏理论的支撑,其反思必然肤浅,甚至可能是错误的.这样的反思至多只能称为是“思考”,而不能称为是“思想”.在我从事教育科研10多年的时间里,前些年虽然多多少少地学习了一点教育教学理论,但是学习得不深透、不全面、不系统,因此所取得的教育科研成果大多是教育教学经验的总结,谈不上有多高的理论水平.自从2008年,我强化了教育教学理论的学习,大量阅读教育教学理论书籍和刊物,每年读教育教学理论书籍几十本,读教育教学理论刊物几种、十几种甚至超过20种.经过这样的理论学习,我的教育科研水平才有可能不断提高.我曾经这样写道：“虽然我的教育科研之路已经走了10年,但我感觉只是刚刚开始,未来的教育科研之路将更漫长、更广阔.”不可否认,一名真正的科研型教师,必须重视教育教学理论的学习.
科研型教师的教育教学实践与一般教师的教育教学实践的区别在于,前者是在研究状态下的实践,后者是在一般工作状态下的实践；前者是在较为丰富的教育教学理论指导下的实践,后者则是在教育教学理论比较贫乏情况下的实践；前者是在满怀的情绪状态下的实践,而后者往往是在缺乏甚至在毫无热情状态下的实践；前者是在不断学习、积极进取的状态下的实践,而后者往往是在不想学习、不思进取的状态下的实践.因此,要成为一名科研型教师,我们就要积极从事具有科研型教师特征的教育教学实践.我当教师30多年,头20年的教育教学实践都不能称为是科研型教师的实践,因为我根本就没有从事什么教育科研,更谈不上是科研型教师.不谦虚地说,我目前的教育教学实践就是科研型教师的实践.“在教学中研究和学习,在研究中学习和教学,在学习中教学和研究,边教、边学、边研”是我目前的生活状态.在这种状态下的教育教学实践,应该是真正的研究型教师的实践,它使我的课堂教学步入了崭新的境地.
总之,有、有境界、有追求、有意识、有能力、有毅力、有理论、有实践,是成为科研型教师的必要条件.“八有”造就科研型教师,让我们勇敢地去做“八有”的科研型教师吧.
（作者单位：山东省临沂实验中学）
（责任编辑：陈淑燕孙建辉）