本站原创摘 要：社会需求对医学专业英语课程提出了挑战,各医学院校应改革落后的课程教学模式.文章在对河北北方学院医学硕士生针对医学专业英语课程进行问卷调查的基础上,提出加强师资建设、优化课程设置、丰富课程种类和授课方式方面的建议.
关 键 词：医学专业英语课程；调查；师资建设
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）15-0242-01
一、研究背景
随着我国医学的快速发展,社会对医药人才的需求标准越来越高,越来越强调医学专业英语的重要性.《大学英语课程教学要求》规定,大学生在完成基础阶段英语课程学习后,应进入应用提高阶段,结合各自专业进行专业英语学习.近年来医学专业英语教学已经有了明显进步,但是,医学专业英语教学还存在多种不足,远不能满足社会对它的需求.因此,我们对本科阶段医学专业英语教学进行了一次问卷调查.
二、调查方法
设计了一份内容包括师资安排、课程设置、教学效果等方面调查问卷,调查对象为本校20126名本科阶段学习过医学专业英语的医学硕士研究生,来自省内外不同医学院校,具有一定的代表性.问卷回收率为100%.结果用SPSS软件进行了统计.
三、调查结果
(一)教学师资
本科阶段的医学专业英语教学由外语专业教师（11人,42.3%）和医学专业教师（14人,53.8%）承担,极少学校由英语专业教师和医学专业教师合作承担（1人,3.8%）.
(二)授课语言
授课教师的授课语言,文章讲解以英语为主,专业知识以汉语为主（20人,76.9%）,以汉语为主（3人,11.5%）和英语为主（3人,11.5%）的情形较少.
(三)授课重点
课程授课重点为医学专业词汇拓展（9人,34.6%）和医学文本理解和翻译（15人,57.7%）为主,较少强调实用医学专业英语写作（1人,3.8%）和听说（1人,3.8%）.
(四)开课时间和跨度
绝大部分研究生认为本科阶段比较合适的医学英语课程开课时间为大二第一学期（8人,30.8%）或大三第一学期（12人,46.2%）；整个课程时间跨度应为一年（12人,46.2%）或两年（13人,50%）.
(五)学习收获
通过学习医学专业英语,主要收获为“学到了一些医学专业词汇”（15人,57.7%）和“可以阅读医学专业文章并了解相关专业知识”（9人,34.6%）,很少有人“掌握了一些医用翻译与写作方法”（2人,7.7%）,没有人“提高了自己医学英语的听说能力”.
(六)教学评价
大部分研究生认为在本科阶段学习医学专业英语还是有收获的（18人,68.2%）,但也有近三分之一的人认为是费时低效（7人,26.9%）,甚至是浪费时间（1人,3.8%）.
四、分析讨论
加强师资建设一方面,各医学院校为广大大学英语教师创造条件,鼓励学习医学专业知识,如开办医学基础培训班,或攻读医学专业的第二学位等.另一方面,对医学专业教师,鼓励他们到英语国家深造,或到外语学院参加英语语言培训,提高英语应用水平.这样基本上就能解决师资短缺问题.
优化课程设置医学英语课程主管部门应对教学对象、教学时数、教学内容等方面作出科学合理的安排.如,医学专业英语教学与医学专业教学相衔接,把常见的一个学期的教学扩展为一个学年或两个学年,课时数应从现在常见的的36课时增加到72课时或更多.只有这样,医学专业英语教学才能循序渐进,科学开展,尽量满足广大医学生的学习需求.
丰富课程种类和授课方式医学专业英语应丰富课型,不仅开设医学专业英语综合教程,还应开设医学专业英语术语学、论文阅读、论文翻译与写作等课程.将传统的“老师讲、学生听”的传统授课模式变为“学生分组主讲、老师课前辅导、课上点评补充”的模式,这样既调动了学生的学习积极性,又培养了自学能力,也培养了团队合作精神,而且锻炼了公共场合的演讲发言能力.
总之,医学专业院校只有通过加强师资建设、优化课程设置、丰富课程种类和授课方式等方法来努力提高医学专业英语课程的教学效果,才能适应新形势下医学教育的发展需要和学生学习需求,培养既具有专业知识又具备国际视野的复合型高端医学人才.
★基金项目：2011年河北省高等院校英语教改项目（HB11Y0055）.