数学课堂教学的评价艺术

从“利用评价,激发学生的求知;善用评价,培养学生的意志;巧用评价,让学生感悟做人的道理;因材施评――让每个学生都获得发展;把握时机――即评价和延迟评价相得益彰”五个方面,例谈小学数学课堂教学中,运用评价的艺术,培养学生学好数学应有的情感和态度,让不同的学生在智力、情感等方面获得生动和谐发展,为其终身学习打好基础.

数学课堂教学评价艺术因材施教教学是一门艺术,课堂教学中的评价是艺术中的艺术.高明的评价既能使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性健康持续发展,形成健全的人格,又能帮助学生提高学业成绩,从而为其终身学习打好基础.现结合自己的尝试介绍几种评价的策略.

一、利用评价,激发学生的求知

新课标明确指出,全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一.

评价应是无形的激励,应当激发学生求知,促进学生自主探索,主动发展,即使学生的认知行为出现偏差,也应保护他们的自尊心,增强他们的自信心.

教学“3的倍数的特征”时(苏教版四年级下册)在导入新课部分,我说:“前面我们研究了2和5的倍数的特征,那么3的倍数有什么特征呢?”一位思维活跃、发言积极的同学立即举手站起来说:“个位上是3、6、9的数是3的倍数.”这个结论是错误的,原因是受刚学过的“2和5的倍数特征”的影响,是学生认知过程中自发的顺应和迁移现象.如何评价学生这种近乎冒冒失失的回答?我这样评价:“你很聪明,敢于做出这样大胆的猜测,那么到底是不是这样呢?等”这样的激励性的评价,既保护了学生的学习积极性,又点燃了他们的求知.

在教学中,我们要用动态的发展的眼光看待学生,用亲切的口吻、激励的语言,鼓励点拨学生.要善于运用积极的评价,给学生以愉悦的心情,轻松的环境,不衰的兴趣,积极的动因,促进学生主动、生动地发展.


二、善用评价,培养学生的意志

新课程实施以后,教材删除了繁、难、偏、旧的内容,学生学习数学的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动.但这并不意味,每个学生都能轻松地学好数学,因为课程内容在难度上仍存在着一定的挑战性,只是课程内容处在学生“最近发展区”罢了.因此,我们课改前一直倡导的勤学好问、刻苦钻研的精神,顽强的学习意志,仍要鼓励.

在教学苏教版第八册第一单元后面的思考题时,由于题目有些难度,课堂上只有少数基础较好的同学很积极地去独立思考;基础一般的同学稍作思考后没有找到答案也便“识趣”地罢手;而一些基础比较薄弱的同学连想也没想,只是被动地等待教师公布答案;这时,如果直接批评这些同学,确实也委屈了他们.如何运用评价,提高学习参与程度,培养积极进取的探索精神呢?我这样说:“同学们,陈景润爷爷为了研究哥德巴赫猜想,花了多年的时间,终于成功,这道题我们就把它当作是陈景润爷爷的哥德赫巴猜想,有信心完成吗?”同学们都异口同声地说:“有!”他们迅速拿起笔,动脑筋思考,眼看下课时间到了,他们仍意犹未尽,我说:“老师讲给你们听好吗?”同学们都说:“让我们自己研究吧.”

我们的目标不是把每个学生都培养成数学家,可是要想学好数学,要想在数学上有所成就,没有顽强的学习意志,肯定是不行的.我们要充分运用教材中具有挑战性的问题,让学生积极探索,锻炼他们克服困难、扫除学习障碍的决心和意志.

三、巧用评价,让学生感悟做人的道理

新课程标准要求,对学生数学学习的评价,要使他们在数学学习的过程中,逐步对数学产生积极的情感和态度,并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理.

在教学“毫升的认识”(苏教版四年级下册)这一教学时,为了巩固学生对“升和毫升”的认识,我出示这样一道练习题,“医生建议肾结石患者要多喝白开水,每天至少喝6(升、毫升)”,这时连成绩很差、平时极少发言的小红也举起了手.为了帮助她树立学好数学的自信心,给她一次展示自我的机会,我毫不犹豫地让她回答,可事与愿违,她竟然回答错了,还引来了不少同学的共笑,有的说:“每天喝6毫升还叫什么多喝?”小明的话则更为刻薄:“怎么连这么简单的问题都不会?”小红窘得满脸通红.我意识到,如果这时我不做出恰当的评价,小红以后可能再也不会举手发言了,于是我这样评价:“小红同学虽然回答错了,但她能动脑筋思考,大胆回答问题,老师觉得她进步了,你们认为呢?”大部分同学都点头称是.“你们想对小红说些什么吗?”大部分同学都说了些鼓励小红的话,不少同学都表示自己刚才的做法是不文明的,说话不能瞧不起别人,伤害别人,同学之间应该互相帮助,团结协作,共同进步才是.

课堂亦是社会.课堂虽小,涉及到的做人的道理却很多,让学生形成良好的个性,健全的人格,优良的道德品质,正确的人生观、价值观,感悟做人的道理,远比多掌握一两项知识技能重要.

四、因材施评,让每个学生都获得发展

教师的评价对不同的学生要有变化,尽量不重复同一句式或同一词语,学生才会有新鲜感,易于接受.评价要符合每个学生的个性,同样的回答,对成绩优秀的学生可以说:“你答对了,能不能再想想,有没有更好的方法?”使他们觉得还不够,仍需继续努力.对中等生说:“非常正确,说明你很认真.”对后进生说:“你真会动脑筋,这个问题非常难,但你回答上来了.”根据学生不同的性格,评价可以有所变化,对外向型自我感觉好的学生评价时不妨泼点“冷水”,使他们时刻对自己有个清醒的认识,戒骄戒躁,对性格内向的学生,要多些鼓励,让他们对学习充满信心.

五、把握时机,即时评价和延迟评价相得益彰

1.即时评价,发挥激励功能

对学生在课堂上表现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等方面应即时评价,以利学生调整心态和行为.对答案明确的问题,可用即时评价.对学困生的闪光点,哪怕是微不足道的进步和发现,都要及时评价,及时加以表扬,让他们体验成功的快乐,增强学习的自信心,激励他们主动学习,并为调节教学活动提供信息.

2.延迟评价,发展学生的思维

心理学研究表明,新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期,在学生思维启动过程中,别人过早的评价往往成为思维展开和深入的抑制因素.在小学数学教学中,教师应留给学生一定的思考时间,让学生充分发表见解,促进思维升华.尤其是一个开放性问题或答案不明确的问题提出后,学生会说出许多答案和想法,教师应认真倾听,不要过早评价,宜采用延迟评价的方法,鼓励其他学生说出更多的想法,让不同层次的学生都得到发展.

延迟性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证,说出自己的见解和主张.在学生解答问题的过程中,每当一种意见提出时,教师都让学生给予评判,他们或分析、或争论、或同意,让他们自己去处理.对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生错误所在补充设问,点拨学生讨论引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程.在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知.

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,是促进学生全面发展提高课堂教学效率的有力手段和有效措施,我们要以新课程理念为指导,科学地艺术地实施评价,最大限度地发挥课堂教学评价应有的功能.

类似论文

“小学数学课堂教学总结”的艺术

一节好课的成功与否,不仅取决于课前的巧妙导入,更在于课堂总结的精心安排 如果说引人人胜的新课导人能产生̶。
更新日期:2024-11-2 浏览量:20196 点赞量:5921

数学课堂教学结尾的艺术

常言说:良好的开端是成功的一半 数学课堂教学的引入固然重要,设计得巧妙,能起到先声夺人、引人入胜、一石激起千。
更新日期:2024-12-13 浏览量:154153 点赞量:32712

试探中学数学课堂教学提问的艺术

摘 要:语言艺术在初中数学课堂教学中的作用,教学语言若添以恰当的语言艺术,课堂教学的感染力就会大࣪。
更新日期:2024-11-23 浏览量:144710 点赞量:31273

数学课堂教学评价

【中图分类号】G612一、问题的提出 数学课堂教学评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据,对课堂教学的价值做出判断,并对增值的途径。
更新日期:2024-6-18 浏览量:79857 点赞量:17281

初中数学课堂教学导入的艺术

【摘 要 】在初中数学教学过程中,新课的导入尤其重要 导入的方法一般包括:直接导入、创设情境导入,采用。
更新日期:2024-2-14 浏览量:31986 点赞量:8093

初中数学课堂教学的语言艺术探微

【摘 要 】 斯托利亚在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学 ” 语言是教。
更新日期:2024-3-16 浏览量:45403 点赞量:11076