艺术治疗在学校中的应用

摘 要 ：艺术治疗因其非言语特质,在工作对象和心理问题治疗上有着特殊优势.本文从艺术治疗在国内外的发展情况入手,根据艺术教育的特点,提出艺术治疗除了可应用于特殊学生外,也可融合在不同层次学校的日常教育教学管理中加以应用.

关 键 词 ：艺术治疗；学校；应用

以语言为媒介的传统心理治疗在工作对象、情绪和创伤体验等心理问题上有其局限性.近年来,艺术治疗因非言语的特质,引起人们的关注.国内有关艺术治疗在学校应用的研究与实践比较少.本文从艺术治疗在国内外的发展情况入手,根据艺术教育的特点,提出艺术治疗除了可应用于特殊学生外,也可融合在不同层次学校的日常教育教学管理中.

一、艺术治疗概述

艺术治疗是广泛运用于临床、咨询、教育和生活的一种心理治疗模式,它是通过绘画、雕塑、舞蹈、动作、写作、音乐、沙盘、仪式和即兴创作多重艺术体验的方式,提供给人们非语言的表达与沟通管道,以促进自我表露、自我觉察、情绪成长及人际关系提升.

艺术治疗的历史最早可以追溯到史前时代.人类出于对自然现象的畏惧,在岩洞中留下壁画以表达敬畏之心.到近代,因艺术具有表达、符号象征和创作等元素,被越来越多地应用到心理治疗中.在欧美国家,艺术治疗经过多年的累积,发展相对成熟,应用也较为普遍,并且已建立起独立的人才培养专业和学校.在多种艺术形式中,艺术治疗法最初主要采用视觉艺术的方式,到了二十世纪八十年代,美国莱斯利大学将包括绘画、雕塑、舞蹈、动作、写作、音乐、沙盘、仪式和即兴创作等在内的林林总总的各类艺术治疗,总称为表达性艺术治疗[1].

艺术治疗的实践大多是在医院进行,在康复、手术、精神科、神经科等部门有所应用.此外,艺术治疗在心理诊所、监狱、老人院、健康服务中心、学校也有所使用.艺术治疗的研究对象一般都是病人,如精神、神经和心理疾患者[2].同时也针对高血压、心绞痛、头痛、失眠、脑术后恢复及妇产科、儿科、老年等临床疾病患者.在多种艺术形式中,运用最广泛、疗效最明确的是音乐疗法和绘画疗法.

二、艺术治疗在学校应用之价值

近年来,科技进步、社会变迁、家庭结构改变、网络的迅速发展,对学校的日常教育管理提出了较大的挑战,学校师生因心理问题引发的各类事件层出不穷.以语言为媒介的传统心理治疗在面对一些特殊对象如自闭症、多动症、发育迟缓的人,以及一些有情绪障碍和创伤体验等心理问题的患者时有一定的局限.艺术治疗由于其非言语特质,在面对健康人群时表现出独特的魅力.

1.艺术治疗的特点

艺术治疗能够催化个体内在的创造力,激发内在的情绪、感觉、创造力和灵感,帮助人们打开进入内在的通道,触及内心深处难以表达的经历.

第一,治疗同盟更易形成.艺术治疗通过绘画、雕塑、舞蹈、动作、写作、音乐、沙盘、仪式和即兴创作等多重艺术体验的方式,激活个体的自由联想,回避意识,降低心理防御及阻抗,表达出更丰富的内容,让潜意识的内容自然浮现,投射在作品中,有效地建立良好的关系.并且在创作过程中,能使来访者与作品有强烈的联结感,使其能够更加专注于过程.

第二,无意识具体化.艺术治疗中的作品如绘画、编故事、导演戏剧等方式将无意识的内容具体化,通过具体的形象,提供了一个扩大感官经验、了解内在冲突、认识自我能力和性格的媒介,是人们运用知识和感官,促使自身意念与情感的整合过程,具有超越时空的整合性.当事人能将所表达的思想和情绪关联到过去、现在的事件,甚至投射到未来活动.

第三,整合运用多种艺术形式.艺术治疗既可以单独使用一种方式,也可以采用多种方式,可根据情况灵活运用.如可以单独进行绘画治疗,也可以从音乐到绘画,再从绘画到心理剧,并且相信这些艺术形式可以进入人的内心世界,如图片胜过千言万语、音乐有至于最野蛮野兽的魅力、笔比剑更有力量等.

第四,注重过程性,给人们一个表达的空间.艺术治疗理论认为,人们的很多问题多是由于缺乏表达的对象和表达的能力,或是缺乏表达的自然力而造成的.在艺术创作的过程中,情绪得以宣泄,人格得以整合,这已经开始了心理治疗.另外,艺术治疗并不注重作品好不好或美不美,而是借着和他人的互动,促进人们不断内省,从而认识到自己的认知、情感和行为,找到解决问题的方法.

第五,非言语,用身体去感受、表达.Moreno有句话：我们脑子忘记的,我们身体还记得.这句话可以从他的人性归于自然理论来了解.他讲到儿童发展理论时,说婴儿开始时只能扮演心身角色,第二步才发展到社交角色,最后才能扮演心理戏剧角色,身体的动作和行为比语言开始得要早.艺术疗法较少或不用语言,而更强调用身体去体验、感受和表达[3].

由于艺术治疗对工作对象没有任何要求,既不需要具备艺术创作的经验或背景,也不考虑其文化背景和年龄.因此,它既可以在幼儿园、初中、高中、大学等各级各类普通学校使用,还可以在特殊学校使用；既可面向一般学生,也可面向特殊学生；既可以针对有心理问题的学生,也可以针对有行为问题的学生；既可个别使用,也可以在群体中使用.因此,艺术治疗可以作为一种日常教育管理的方法手段,在新生入学教育、主题班会、团体辅导、个别咨询、课堂教学中应用,同时也可作为对有心理问题学生进行咨询、评估和诊断的方式,帮助教师全面了解学生.

2.艺术治疗在学校应用之重要性

艺术治疗的目标与学校的人才培养目标是一致的.艺术治疗可以通过多种形式的艺术创作,让学生来表达自我,寻找自我,与真实的自我联结,探索自身内在的能力；能够帮助学生处理情绪问题,提升压力管理、情绪纾解的技巧；有助于改善人际关系,增强人际沟通能力；可以启发想象和灵感,激发学生创造力；可以加强班集体建设、社团团队建设,培养学生对家庭、学校和社会环境的适应能力.任何形式的艺术,都能够反映并统整学生的发展、能力、兴趣、人格、潜意识与内心的情感状态.因此,应鼓励学校教育工作者运用艺术治疗的方式进入学生的心理世界,并且在相伴学生艺术创作的过程中,完成对学生的教育、管理、评估和治疗过程. 目前,艺术治疗在我国学校的实践仍处于起步阶段,具体表现在以下三方面：第一,发展较为缓慢,艺术治疗自二十世纪八十年代起引起研究者的关注,二十世纪九十年代仅有一篇相关论文,在检索到的近十年的文献中,关于艺术治疗的仅有百余篇,专著也较少；第二,运用领域较窄,目前艺术治疗对象一般以特殊儿童居多,在具体操作上,仅作为个体咨询或团体辅导的一个环节,或者运用到心理健康课程教学中[4]；第三,多种艺术形式发展参差不齐,在学校中,绘画治疗使用相对多一些,其他方式较少.

表达是人的基本需求,艺术创作是人类与生俱来的本能.由于表达性艺术治疗的非言语沟通特质,健康学生也能通过艺术创作的过程来调和情绪冲突,将无意识的东西具体化,促进自我了解与成长,获得人格的统整.因此,在学校教学、辅导员及班主任工作、个体咨询、团体辅导中应用表达性艺术治疗是非常有价值的.

三、艺术治疗的学校应用简例

艺术治疗在学校中的应用领域广泛,形式多元.在艺术治疗主题的选择上,教师要能配合多年的教学主题,把握学生身心发展的特点和规律,同时要兼顾与其他课程的关联,从而使学生受益.同时,主题的选择,可以配合一些特殊时段（入学、毕业、重大考试前）、传统节日（母亲节、端午节等）、重大时事等来取材.

在选择艺术治疗的活动方案时,要首先确定活动的目标和理论基础,以及学生的能力和需求,从而选择并安排适合学生的艺术形式.艺术媒介的选择要考虑的因素较多,首先要依据学生的能力、注意力程度、班集体的凝聚力等,其次,要考虑时间、空间、器材,并且要考虑活动连贯性及次序性,如由易到难,由动到静,由具体到抽象.再次,要考虑运用的时机,根据实际情况灵活运用.

例一

活动名称：春天来了

应用年级：小学低年级

学习领域：小学语文

活动目标：

1.能认识季节的转换,春天的自然生态,通过艺术的表达（歌唱、粘土塑造、表演）,发展对主题的认知.

2.能通过表演过程中的分享,重视自己的作品,并能欣赏别人的作品.能通过艺术的表达,激发创造的喜悦和乐趣.

活动材料：彩色粘土、音响、电脑、音乐CD、绿色塑胶帆布、假树、盆栽、布偶等.

活动内容：

1.播放儿歌《春天在哪里》引发学生兴趣,导入主题.

2.教师操作木偶,利用角色扮演说故事,说明春天来了,木偶（给它取个名字）正在森林里散步,看见许多的昆虫和小动物,很想和大家做朋友,请小朋友们想一想,自己最想当哪种动物或者昆虫.

4.教师讲解粘土塑造的注意事项及相关技巧,请小朋友们捏出自己喜欢的小动物或昆虫.

5.小朋友们自我创作时间（播放大自然音乐）.

6.小朋友在用绿色塑胶帆布所搭建的模拟森林里,将自己的作品找个适合的位置放好.

7.由教师所扮演的布偶走进森林,与小朋友们的动物打招呼.利用布偶和小动物们之间的互动,促进教师与小朋友们彼此交谈和分享.

例二

活动名称：森林音乐会

应用领域：大学新生适应教育

活动对象：大一新生

活动目标：帮助学生相互熟悉、认识和了解,增加学生的班级归属感,增强班级凝聚力.

活动材料：音响一套,装饰彩带、话筒、DVD、音乐CD、丝巾若干,一些可发出声音的物件.

活动内容：

1.播放音乐,在辅导员（或班主任）的指导下,进行冥想放松练习（5分钟）.

2.主持人念旁白：天黑了（关灯）,月亮升起来了（打出一束光）.一只可爱的猫头鹰正在森林里散步,看见许多的昆虫和小动物,很想和大家做朋友.请同学们想一想,如果要选一种动物或者昆虫代表自己,你会选择什么呢?

3.学生思考和准备时间（5分钟）,学生利用这段时间思考用什么动物来代表自己,并且想一想如何用表情、动作让其他同学来辨识.

4.猜猜我是谁?全部学生围成一圈,不说话,用动作和表情让大家猜一猜自己是哪一种动物或者昆虫.

5.全部学生完成后,教师播放音乐并宣布森林音乐会开始了.动物们随着音乐欢快起舞.在这个过程中,很多学生可能会表达“不会跳舞”或者“姿势很难看”.因此可提醒学生们刚开始可闭上眼睛,也可以随意选用丝巾或者乐器,等感觉舒服自在了再睁开,这样可以减轻焦虑.

6.在音乐进行一段时间后,学生分成内外两个圈,要求圈内圈外的学生在舞动的过程中,用眼神、动作相互交流.每个学生都必须与其他学生有交流.

四、学校实施艺术治疗要注意的问题

1.对教师的要求比较高.教师的教育背景及相关的职业技能是决定艺术治疗使用领域的关键因素.艺术治疗师必须拥有丰富的艺术和心理治疗背景.艺术治疗包含着精神分析、心理学、艺术教育等跨学科知识,同时要具备个体咨询和团体辅导技能,只有掌握这些知识并有多年实践经验才能准确明白创作者的作品所表达的意义.

2.艺术治疗是个复杂的心理过程,很难给予标准化的测量,因此效果缺乏科学统计,难以通过艺术作品来评估来访者的进步.

表达性艺术治疗因其跨多学科领域,具有其他心理治疗方式难以媲美的特点,理应在学校有更广泛的应用.我们相信,艺术治疗一定能在校园文化的百花园中开出绚丽的花朵.

[1]陆雅青.艺术治疗――绘画诠释：从美术进入孩子的心灵世界[M].台北：心理出版社,2005：3-21.

[2]孟沛欣,郑日昌,蔡焯基.精神分裂症患者团体绘画艺术干预[J].心理学报,2005（03）：403-412.

[3]龚.艺术心理治疗[J].临床精神病学杂志,1994（04）：231-233.

[4]马美容,王晶洋.心理学视角下的艺术治疗[J].中小学心理健康教育,2012（12）：34-35.