本站原创新课导入是教学的第一环节,许多优秀的教师很讲究恰到好处地导入新课：或抛砖引玉、温故知新,或承上启下、铺路搭桥,显示去其精湛高超的教学艺术.有风趣,充满情趣的新课导入,能调剂课堂气氛和节奏,令学生耳目一新,最大限度地引起学生的兴趣,激发学生学习的积极性. 所以,教师应在平时教学中增强对“导入新课”的设计意识.导入新课的方式有很多,教师可以根据教学内容、学生学习情况,下面简单介绍几种笔者在平时教学中常用的导入新课的方式.
实验导入法.化学以实验为主的科目,实验导入法当为新课导入的最佳方案.如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等,让学生观察思考,从而激发他们爱好,调动起他们的积极性和主动性.演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分.它作为一种真实、形象的教学操作形式,既有展示化学知识的直观效应,又有表演操作的示范作用.它能吸引学生的高度注重,激发学生的浓厚爱好.
设置悬疑导入法.如在学习“分子”内容时,演示“烧杯中的溶液为什么会变红”的 实验,学生在 好奇中提出疑问：是什么使得无色溶液变红的了?这时教师可以告诉学生：有关这一现象的 原理,就是下面我们要学习的 内容.在教学中以做实验展示化学现象,引导学生观察并思考新奇现象发生的条件和产生的 原因,调动学生的 思维,学生的疑问也就随之而生.
承前启后导入法.有些内容和后面知识有很强的连贯性,可在检查学生前面 所学知识的同时导入新课.如学习时,先复习检查有关氧气和氢气的制取方法,从反应原理到药品的状态以及所制取的气体的化学性质等方面,熟练的掌握这些知识点顺利地过渡到 二氧化碳制取的有关知识.
联系实际导入法化学是源于社会、源于生活的.很多生活、生产中的实例具有比较强的启发性、代表性和应用性,可以将其转化为化学问题而引入课堂.如《燃烧和灭火》,学完燃烧的条件,即将探究灭火方法时可设置三个连续的涵盖三个灭火方法的问题情境：
情景1：做完饭后,你怎样将液化石油气熄灭?利用了什么原理?
情景2：谁知道炒菜时油锅中的油不慎着火,怎样处理?这利用了什么原理?
情景3：农村柴草燃烧起来,怎么办?利用了什么原理?
复习《生活中常见的盐》可以设置情境：
小明的妈妈在做饭时不小心把厨房里盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些方法帮她鉴别一下?
通过创设这样一个真实亲切的生活情境,使学生轻松愉快地学习了灭火的方法和复习巩固了常见盐的性质、物质的鉴别.
趣味问题导入法
教师以“趣味问题”,把学生带入新知识的殿堂.如学习燃烧和缓慢氧化时教师 这样提问：“1854年5月30日,英国战舰‘欧罗吧’按照作战命令开始了远渡重洋的远航,他的舱里结结实实地装满了供战马吃的草料.两个多月后,船舱突然冒出了熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还.事后,化学家们根据英国军事保安部门所提供的材料,准确地找到了‘纵火犯’――草料.草料怎么成了纵火犯了呢?
这一案中,教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念进行解释,毫无疑问,教师设计趣味问题,很好地激发了学生的好奇心和探究.
化学故事导入法
学生普遍爱听故事,教师如果结合化学教学把讲课内容故事化,定能加深学生对所学内容的理解.如碳酸钙的主要内容,可以用“杀狗洞”的故事巧妙地引入.“在意大利有一个奇怪的山洞,狗进去很快就会死亡,人进去却安然无恙.据说洞内有一‘妖魔’专门杀狗,而作为万物之灵的人,是受到上帝的保护的,它不敢轻举妄动.意大利化学家波曼尔听到传说后,不畏艰险,毅然进洞考察,他发现这个奇怪的恶魔竟是二氧化碳!二氧化碳怎么会成了奇怪的恶魔呢?” 故事导入法能使学生产生浓厚的学习爱好和求知欲,让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境.
魔术引入用化学魔术引入新课,可激发学生的兴趣和好奇心,从而把新课推向.
教师表演“清水变牛奶”的魔术.教师用玻璃试管向澄清的石灰水中吹气,直径澄清的石灰水变浑浊.然后教师告诉学生试管中的清水是澄清的石灰水,让学生解释为什么向其中吹气后会变浑浊,由此引出二氧化碳的性质.再如在讲解《酸和碱》这节课时,事先做好准备工作：先用白纸叠好一朵白花,然后把酚酞涂在花上.上课开头就可以给同学们变个小魔术,在白花上喷上一种神水能让白花变红花,在学生的期待中,把无色的氢氧化钠溶液喷在了花上,白花瞬间变为了红花.学生一片惊呼,兴趣很浓烈,都想尽快揭开这个奥秘,所以他们会带着强烈的求知进入了新知识的探索.
开门见山导入法
这是直接阐明学习目标和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法.
有些化学知识十分重要且抽象难学,在新课前先强调学好这些化学知识的重要性,对于引起学生的高度重视.如在讲解元素符号的知识前,先给学生强调这部分知识贯穿于中学化学教材的始终,是中学化学的核心,只有学好它才能学好化学.
以上列举了新课堂导入的几种方法,当然并不局限于此,而且在实际教学种往往可以将几种方法结合在一起引入某个课题,不同类型的课题究竟选用什么方法,这需要我们教师在教学中认真探索,不断实践.