课堂教学中渗透的艺术感染力

小学语文教学本身就是一门综合性学科,除了语文基础和德育因素之外,还包含有丰富的情感因素.教学是每个语文教师教学上的重点,课堂是引领孩子走向智慧的主阵地.语文课堂是师生共同经历的生命历程,课堂教学应具有学生个性发展的张力,生命成长的活力,心理家园般的亲和力.一名教师要积极努力为学生创设情境,在通过教师精心创设的各种情境,使知识能够以符合学生的年龄特点,与学生的生活经验同步的方式出现,促使他们自主学习和发展,进一步达到教与学的和谐统一,从而使语文课堂充满生机与活力,让学生在语文课堂上享受快乐,感悟人生.

一、创设情境

情境,又称教学情境或学习情境,是学生参与学习的具体的现实环境.“作者胸有境,入境始于亲”.充满情感、理智的和具体的教学情境,是作为激励学生主动参与学习的根本保证.在语文教学中,创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式,创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使他们耳濡目染、口诵心惟的环境中,进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法.情境创设的关键在于启发学生展开想象力和联想能力,把教材中的语言文字演化成有声有色的场景和动人的人类生活.对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文,要让学生眼观文字、耳听音乐、脑现图画、神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,激起热爱祖国的情感.对写人叙事的课文,要让学生在头脑中再现人物活动的场景,想起人物的神态容貌,展示人物的内心世界,体现出一种如见其人、如闻其声的感觉.对以动、植物为表现对象的课文,要化静为动,注情于物,达到物我两化的境界.不管阅读哪类课文,都要引导学生把心融入其中,入其境而知其事,明其境而通其情.

1. 创设融洽和谐的教学环境.

著名的美国教育学家罗斯福曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安详的课堂气氛,形成良好的学习氛围,亲其师而信其道.”学生是教育活动中的主体、参与者,专制、压抑的课堂氛围会抑制学生的创造能力,而、和谐的课堂氛围则有助于激发学生的创造灵感.从步入教室的那一刻起,教师就要把微笑带入课堂,把对孩子们的激励带入课堂,教师的每一个眼神、表情、举动、每一句话语都要充满着一颗爱心,用爱去与学生相处,以和善的面孔去面对学生,学生自然会跟着友好的人一起走进知识的世界,从而可以轻松、愉快的学习,进入“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”的佳境.

2. 激发兴趣,创设情境.

由于低年级的学生其年龄特征是自控力相对比较差,注意力很容易分散.而作为教师,就应该考虑这一点,注意抓住这一点,从这一点出发,创设适合学生年龄特点的教学情境,吸引住学生的注意力,让学生充满兴趣、信心去学习.

3. 角色扮演体会情境.

课堂上让学生扮演课文中角色,不仅能将教材形象生动的展现到课堂中,同时还能帮助学生理解课文,角色扮演的越逼真、贴近,就会使学生感受到学习的愉快、轻松、亲切.如《两只小狮子》就是一篇要求分角色朗读的课文.为了让学生更好地感受这节课,我做了狮子头饰,还在黑板上画了棵小树,作为背景,让朗读的孩子戴上头饰上台表演,其他学生读旁白.学生们既高兴,又激动,人人都参与,也锻炼了学生的表演能力;每个学生都读得非常投入,很有感情.在这快乐的教学气氛中,不仅加强了学生对课文的理解,还为学生提供交流的机会,缩小了同学之间的距离,增进了同学之间的友谊.

4. 多媒体创设情境.

多媒体课件的运用已成为语文教学中的一个辅助教学.多媒体课件综合利用了声音、图像、文字、动画、视频等媒体,把抽象变为了形象直观,营造出一种生动活泼的教学氛围,能极大地调动学生学习的积极性、主动性,为课堂教学增加了的趣味性,提高了课堂四十分钟的效率.

5. 丰富的语言创设情境.

教学语言对语文教师而言,是极好的煽情、启智的主工具.教师在教学活动中通常采用形象、生动、活泼的语言,激发孩子的学习兴趣,吸引孩子的注意力.如教学《荷花》一课中,为了使学生的情感能与作者的情感相交融,使学生能够深刻领会作者把自己想象为荷花的情不自禁.我运用了这样的语言描述引导学生入情入境,“这荷花真香啊!它香气幽雅,沁人心脾,怎能不深深地吸引我观赏呢?这荷花真美啊!它婀娜多姿,亭亭玉立,怎能不让我陶醉呢?这清清的水,绿绿的叶,洁白的荷花,又怎能不使我如痴如醉呢?此时此刻,我仿佛变成了一朵荷花,假如我们也在那儿,我们也一定会变成一朵荷花”,这样抒情的语言把学生引入了姿态万千,色彩斑斓的荷花世界,让学生情不自禁地把自己想象成文中的“我”,进而幻化成荷塘中翩翩起舞的荷花,这些言辞语句,恰如春风化雨,润泽学生的心田,这就充分展示语言的魅力!语文是基础,是铺路石,语文课堂要改变以往的教学模式,创设良好的教学情境,一定能提高教学效果,帮助孩子们学好语文.


二、巧设悬疑

在课堂教学中激发学生的学习兴趣可以运用巧设悬疑.如在《蓝色的树叶》一课的导入环节时,设下悬念:同学们,说一说你们见过的树叶有哪些颜色,有谁见过蓝色的树叶?可我们今天将要去寻找出课文中主人翁“蓝色的”.这就激起了学生的兴趣,同时也活跃了学生的思维,使学生乐于思、乐于想、乐于学,从而使学生产生了积极参与、主动探求的心理.

三、以图引趣

课文是笔者用语言描写事件,通过图画把事件再现出来,加上语言的引导,课文一下就变得形象、具体、生动起来.低年级的课文主要是以图文相结合,既符合小学生的年龄特点,又符合小学生的认知规律.如教学《美丽的小路》一课导入环节时,先画出一条五彩路,再出示几个活灵活现的小动物,让学生展开想象,谈所见、所想、所感.在潜移默化中,使感知得以深化,而图文并茂的学习,能更充分地调动了学生学习兴趣.

俗云:“教有学法,教无定法.”在实践中反思,在反思中提高,让我们的每一节语文课都充满创新,充满生命的活力,充满童音童趣,能让学生在课堂上享受快乐,感受人生,伴随孩子们度过一段幸福快乐的时光!

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