初中历史课堂教学中的过渡艺术

摘 要 :一堂课,是一个整体,整体中又有若干部分,这若干个部分的历史知识点怎么衔接得环环相扣,过渡艺术至关重要.历史课堂教学中的过渡艺术,贯穿于教学的始终.根据课堂教学活动的开展经过大致可以归纳为铺垫过渡、衔接过渡、目标过渡和深化过渡四种方式.

关 键 词 :历史;课堂教学;过渡艺术

初中历史课堂教学中的过渡艺术是教师在课堂教学过程中适时巧用一些能引导学生学习方向的话语来衔接教学步骤及教学内容,从而对学生进行能力培养的一种方法.下面笔者就谈谈过渡艺术在初中历史课堂教学中的运用.

一、铺垫过渡――导入新课内容的过渡

铺垫过渡适合在课堂教学新课开始的时候使用,用与新课内容有关联的知识进行引导,从而与新课内容建立联系,通过知识之间的内在关联性,使用道具插图、叙述历史典故、说明背景环境、提出问题等方法作为铺垫,自然而然地过渡到将要学习的课程知识上来.

铺垫过渡有如下特点:①近:与要教学的知识相近;②简:铺垫的知识内容简明扼要;③短:用来过渡的内容短小精悍;④创:创设教学所需的情境.铺垫过渡的灵活运用可以吸引学生的注意力,提高学生学习新知的兴趣,从而让学生积极主动地学,体现出他们的主体性.


如,有一位教师在讲授七年级(华师大版)第8课《秦的统一》时,开篇导入就给学生讲了荆柯刺秦王的一小段故事,当讲到荆柯拜见秦王,即将展开刺杀计划时,他提出了问题:“荆柯刺秦王取得成功了吗?”有学生回答:“没有取得成功.”教师再进一步设疑:“历史上,秦王最后灭掉了六国,那么他是如何完成统一?又是如何巩固统一的呢?让我们一起学习第8课《秦的统一》.”这位教师使用了学生平时爱听的历史小故事的形式导入,既可以使学生对秦始皇有一个初步的认识,又顺理成章地引出了一系列简单有趣的问题,还可以照顾到平时学习较困难、对学习历史不够感兴趣的学生,调动了所有学生学习新知的积极性.

二、衔接过渡――教学知识点之间的过渡

这种过渡贯穿于教学内容之间,其艺术特色展现于整个教学过程.教师经常使用一连串的提问或层层递进的语言,把课程中很多知识串连在一起,这就要用到衔接过渡.恰当的衔接过渡能将教学内容逐步引向深入,使学生很容易地理解教师所教授的知识内容,这既能提高学生的兴趣,激发他们的学习,又能促使学生主动思考,产生“跃而获之”的情感,达到师生互动、共促互进的效果,收到事半功倍的功效.

三、目标过渡――解决重点,突破难点的过渡

教师是使学生和教材有效联系起来的,是教学过程中把学生引向教学目标的引导者.教学中重难点的解决,需要教师为学生架设一座“桥梁”――目标过渡.教师要选准切入点、突破口,从不同角度引导学生逐步深入地理解与掌握重点、攻克难点.这种过渡要求深入浅出、有的放矢,达成目标.如教学《江南地区的开发》一课,教学的重点是:淝水之战,江南地区的开发.难点是:本课头绪繁多,如何权衡主次轻重.解决方法:1.课前预习、课堂学习、课后作业相结合.2.师生共同合作,教师提前做好课件,预设好学生自主学习的思考题,引导学生讨论:淝水之战以前秦的失败告终,大家思考,符坚拥有八十多万兵力,却不能一统江南,这究竟是为什么?三国以前,中国的政治、经济中心在北方,那么通过以上学习以后,我们知道江南开始迅速发展,它又具备了哪些有利条件呢?通过相应的方法,环环相扣,深入浅出,学生积极主动地参与整个教学过程,学习重难点迎刃而解.

四、深化过渡――深化三维目标达成的过渡

这种过渡常出现于阶段小结(承上启下)或总结阶段.这种过渡可以帮助学生开拓思路,对学生进行发散思维训练和知识迁移训练,有利于培养学生与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神.

如,教学《商鞅变法与社会革新》一课时,谈完“商鞅变法”一目后教师可引导学生,进行有效过渡:中国是个农业大国,而土与水是农业的命脉.战国时各国兴修水利,其中最著名的水利工程叫什么?导出“著名的都江堰”一目,这里教师通过阶段小结让学生初步明确了历史事物之间辨证统一的联系,培养了学生一定的分析能力,有助于学生三维目标的过渡融合.在全课结束时师生又共同完成小结:春秋战国时期之所以称之为大变革时代,是因为社会性质发生了根本性的变化,即由奴隶社会过渡到封建社会.这样的教学过渡从学生实际出发,使学生较容易地掌握了“社会变革”这一历史概念的本质.

在历史课堂教学中“教无定法”,教师平时一定已自觉或不自觉地设计、运用过各种形式的过渡,如果我们都重视这种过渡,并把它作为一种课堂教学艺术巧妙地加以运用,那么学生对于历史知识会更容易掌握,对于学习历史的兴趣必将提高,一堂高效率的历史课也会自然而然地呈现出来.

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