地理教学要求教师具有教学艺术

这些年以来,我一直在考虑一个问题,即影响教学以使之达到艺术水平的最主要因素是什么.归根结蒂我以为首先应该是教师的自身素质.教学活动虽然是教师与学生的双边活动,但如果把“教学”两个字作为动宾关系来理解,施教的教师应该是“教”这个动词行为施发的主体,“学”是教的对象,教师是行为的主动者,如果把“教学”一词作为动名词理解,该词是“教”与“学”的组合,并且“教”在前而“学”在后.所以,笔者认为在强调学生主动学习的今天,从讲究教学艺术的角度出发,教师也决不可以被动地去教.教师把自己的教学工作不能仅仅作为一种职业,也不能仅仅当作一种事业,而应该把自己的教育教学工作作为一种专业来对待.一个优秀的地理教师应该时常研究自己地理教学中“教”的规律,更应该着重研究学生在地理学习中“学”的规律,找准自己在地理教学中的正确位置,提高自身素质,提高地理教学的艺术水平.
一个讲究教学艺术的优秀的地理教师,肯定首先应该有广博的学识、深厚的理论基础和扎实的教学基本功.
地理学科是一个综合性很强的学科.是一个跨社会科学和自然科学两大科学领域的学科.地理教师广博的学识,不仅仅是为了地理学科教学的需要,一定程度上教师自身形象对学生的影响比教师单纯的知识传授更为重要.这种影响对学生的发展一生一世都会起作用.学生的心理倾向肯定指向学识渊博的教师.这就是“尊其师而信其道”的道理.如果说我的地理教学小有成就的话,我认为基础教育多学科教学实践而形成的博而杂的知识基础,在一定程度上为我地理教学艺术的表演构建了舞台.
深厚的有关教育学、心理学、教学论、课程论、学习论方面的理论基础,是使教学艺术升华的基本条件.没有深厚的理论基础的支撑,所谓的教学艺术可能是华而不实的自我表现,或者是一种形似神不似地简单的教学模仿行为,说重了可能还会有哗众取宠的嫌疑.师范院校培养出来的毕业生,应该有这方面的理论基础.但是,长期以来,我国高等师范课程体系中对上述理论重视不够.高师办学方向总想从学术方面同综合大学比个高低,导致高等师范院校的毕业生走上教育工作岗位时,显示不出比非师范院校毕业的学生在教学方面的优势所在.既然基础教育中教师教学生应该教给学生学会学习的学问,高等师范院校的教授就应该教给学生教学生的学问,以满足学生毕业后走上教学工作岗位后教学工作的需求.当然,工作中的继续学习和必要的理论修养也是非常重要的.
一个讲究教学艺术的教师,不仅要有深厚的教育学和心理学的理论基础,还应该掌握一定程度的课程论的理论基础.课程是国家对青少年实施教育的媒质和手段.国家在构建课程体系和制定课程计划时,力图通过课程的实施落实国家的教育目的和教育方针,通过课程目标反映国家的基本培养目标.课程目标指导着课程标准和教学大纲的编写,课程内容是受教学大纲限制的.没有这样的宏观的教育目光,就等于不了解国家的办学方向,就不理解国家对教育的要求.一个不了解宏观总体要求的艺术家,其艺术手法再精湛也雕塑不出符合宏观创意要求的作品.
地理教学要讲究其艺术性,还必须同教育教学的时代性相一致.素质教育、创新教育是当前教育的最强音.地理教育由于其学科知识的综合性所决定,应该在素质教育和创新教育中体现其特有的功能和作用.
素质教育的核心问题应该是培养学生的创新能力.基础教育创新能力的培养,应是培养学生的一种创新意识.创新能力实际上是一种善于发现问题,多角度思维探究问题实质的心理倾向.有了这种心理倾向的人才善于求新求变.具体到地理教学行为中,就是要培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力.地理教学中创新意识和创新能力的培养,观念是前提,辩证思维、实践探索、知识综合和迁移是方法,教师的教学艺术和教师的自身素质是关键.提倡辩证思维,重视在实践中探求地理知识和地理事物的发生、发展规律,强调知识的综合和迁移本来就是地理教学的特点.关键是研究如何才能使这些特点在教学中体现得淋漓尽致,这就需要研究地理教学的方法论,讲究地理教学的艺术性.
地理教学艺术的根源存在于学生的地理学习之中.不了解学生的学习特点,不可能产生出教学的艺术.师生的双边活动如同冰上的双人舞,相互没有很深的了解,没有默契的配合,不可能产生出艺术的效果.在了解学生的基础上,教师有目的地选择适当的教学模式组织教学.教学模式属于综合性教学程序的框架,理解不当,使用不好,会形成教师教学的羁绊,会在一定程度上束缚着教师的教学思维的发散,理解深刻,运用得当,会规范教师的教学行为,使教师的教学行为有坚实的实践根基和深厚的理论基础.在了解学生和灵活运用教学模式的基础上,一个追求教学艺术的教师还必须以自己的专业精神认真备课,进行细致而实用的教学设计,尽量把教学理论与教学实践通过教学设计融为一体,使教学理论尽量完整地指导教学实践,同时也使教学实践尽量符合教学理论的要求.
(作者单位:黑龙江省鸡西市教育学院)