本站原创教学是一种师生间的互动交流的活动,夸美纽斯说老师的嘴是学生知识的源泉,从这里可见教学语言的重要性.教师在课堂上的教学语言的优劣高下直接决定了学生的学习兴趣、学习热情与学习效率.而小学数学课堂上老师的语言艺术尤其重要.小学生刚开始接受专门的教育,他们的大脑与思想就像一张洁白的纸,小学老师的教学艺术尤其是语言艺术直接影响学生们对学习这一活动本身的认识,再加上数学学科内容的抽象性与小学生思维的浅表性对小学数学老师的语言提出了更高的要求.本文试就小学数学教师的语言艺术的锤炼问题淡一点个人的见解.
一、小学数学老师的语言要准确、鲜明
我们知道,数学课是非此即彼的学科,没有模糊性,对的就是对的,错的就是错的,没有什么模棱两可的答案.一个个概念的内涵与外延、一个个定理的条件与结论都是清晰精准、符合科学的.所以说准确鲜明是数学教学语言最基本的要求,可以称之为数学语言的灵魂.作为数学老师,我们的课堂语言一定要准确鲜明、不容置疑.无论是课本的文字语言,还是符号语言,还是需要转换的图形语言,都要干净利落,不能拖泥带水,这样才能让小学生准确地掌握数学课本中一些基本的概念与定理,从一开始就养成认真严谨的思维习惯与表达习惯.有些概念之间的文字差别是极其细微的,如果老师表达上不清晰,学生就会出现错误的理解.比如“相向”与“逆向”的问题,比如“位数”与“数位”的问题,比如“增长到”与“增长了”的问题.这些概念之间只有一个字的差别,其意思之间却有着根本的区别,我们在提到这些概念时一定要准确而且一定要注意加重声调,把重音放在这些不同的字上,以引起学生的高度重视.
二、小学数学老师的语言要形象、生动
我们知道,小学生的思维还是浅表性的,而且偏好于感性思维,而且其有意注意的时间非常有限,所以,我们小学数学老师在课堂教学中一定要注意锤炼自己的语言,力求教学语言形象生动,这样才能将抽象的概念与定理说得通俗易懂,而且又能紧紧抓住学生的注意力,高效完成教学任务.平时我们要善于将数学教学内容生活化,用生动形象的生活语言来对教材的书面语言进行加丁,通过小学生喜闻乐见的形式表达出来.比如在教学奇偶数的时候,很多学生不理解,难接受,我们就把它说成单的数和双的数,学生一听就清楚了.
在课堂上,我们要善于用形象生动的语言将数学课堂生活化,让学生在形象而感性的氛围当中学习数学.也可以通过形象生动的比喻、故事、举例、谜语、顺口溜等多种形式展开教学,激发学生的学习兴趣与参与热情.在上课导入时,我们可以通过描述一个与数学内容有关的小故事来迅速收同学生因下课而分散的注意力.下课时,我们可以设置一个简单的谜语让学生在课后去思考.再比如我在教学简单乘法的时候改编了幼儿同的儿歌,在教二的乘法时带领学生们念：一个小孩两条腿,二个小孩四条腿,三个小孩六条腿等在教到三的乘法时,给他们看一个三条腿的香炉,然后引着他们念,一只香炉三条腿,两只香炉六条腿,三只香炉九条腿等在教到四乘法时改用蛤蟆,以此类推,学生们不仅兴高采烈、乐此不疲,而且积极地帮助老师寻找可以用来编顺口溜的对象,从而圆满地完成了教学任务,教学效果不言而喻.
三、小学数学老师的语言要简明、精练
平时教学中,我们常看到一些刚刚参加工作走上讲台的年轻老师难以在规定的时间内完成教学任务,分析其原因,其中重要的一点就是啰嗦,同一个内容从不同的角度,翻来覆去地讲,生怕学生听不懂,导致了学生产生厌倦情绪而分散了注意力,影响了教学任务的完成与课堂效率,得不偿失.所以,我们在上课之前一定要精心备课,导人语怎么说,过渡语怎么说,学生出现了问题该怎样提示,启发,结束语该怎么说,这些东西都要事先准备好.与课堂无关的话尽量不说,要通过生动形象的语言和抑扬顿挫的语调来吸引学生的注意力而不是无谓的重复,那样只能是适得其反.
上海的潘小明老师是一位小学数学特级教师,他有一个很经典的例子,他在教学“质数与合数”这一课时,让学生将小方块拼成一个长方形,以此来学习什么是“质数”,什么是“合数”,在将学生的小方块由6个增加到12个的时候,学生们还是没有能在思维上升到理性的认识,这时,潘老师引导说：“我发现很多同学不用摆,就能知道有几种拼法,真不简单.”一句话,就将学生们的简单而没有意义摆放转化为深层次的思考,让学生的一下子明白了思维的方向与目的,真正堪称精典之语.
小学数学课堂语言要注意的不仅是这些,其他还有很多值得我们研究提升的地方,比如语言的激励性、启发性、幽默性,课堂上的语言的密度与速度等,都是值得我们研究的话题,只有在平时不断探索,不断归纳,不断实践,才能锤炼我们的语言教学艺术,形成自己的教学风格,成为一个受学生欢迎的好老师.
（作者单位
江苏省南通市通州区兴仁小学）