本站原创元人乔梦符说：“开头要像凤头那样漂亮俊美.”明代谢榛《四溟诗话》里说：“起句当如爆竹,骤响易彻.”现代一位学者亦云：“好的开头,好像磁石吸铁一般,有多大分量的磁,便能吸引多大分量的铁.”——这“凤头”、“爆竹”和“磁石”皆指精彩、迷人的文章的开头,语文课堂的“开头”——导入又何尝不应当如此呢?
“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半.语文课堂的导课,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础.导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石把学生吸引住,后边的课上起来也就顺了.
实践表明,语文课堂导入艺术的形式与方法是多种多样的,关键在于教师灵活运用,精心设计,使之具有“针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性”,从上课伊始就紧紧地吸引住学生的注意力,使他们全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地去接受新知识、新事物、表现出高昂的探索精神,便能达到“伊始趣亦生”的佳境,收到事半功倍的效果.
一、题眼追踪法——牵一发而动全身
课题是文章的窗户,从课题常常可以窥视全文的奥秘.如果教师从解释课题词语入手,“题眼”,不但有助于学生审破题意,了解所学内容的大致概况,而且为学生进入新课铺垫心理基础,使之情趣盎然地追踪深入,进入见猎技痒、欲罢不能的探究状态.比如《鸟的天堂》一文,教学之初要紧扣题眼“天堂”设计提问：“天堂”原指什么地方?鸟的“天堂”在文中指什么地方?作者为什么把大榕树比作鸟的“天堂”?带着这几个问题,就会使学生在学习中集中注意力,主动探究,体味作者潜隐于字里行间的情感.
再如笔者在教《将相和》这篇课文时,即以巧妙的释题导课,达到开“窗”窥“室”的效果：“将”指谁?“和”是什么意思?“将”与“相”始终都是“和”的吗?他们为什么不“和”?后来为什么又会“和”呢?
在设计运用释题导课时,应该对课题进行具体分析,只有那些能通过释题来引起学生注意和发人深思的“牵一发而动全身”的,才有必要用此法导课,而那些课题与内容关系显明,无需解释学生即可理解的,那就不必画蛇添足,故弄玄虚了.
二、渲染法——勾魂摄魄妙无穷
教师的课堂语言是否熔铸和喷涌着火热炽诚的情感,这在极大程度上影响着学生在课堂里脑力劳动的效率,决定着课堂教学活动的优劣成败.上课之初,教师以抒情开篇,以肝肠似火,情浓欲滴的情感与学生和作者之情相焊接,相融合,会收到以情引情,以情染情、以情融情之效,达到以情育人之目的.
有位老师讲《古诗三首》,她用这样的话：“诗,像种子一样,有一股顽强的爆发力.好的诗歌破土而出以后,它的芳香会和民族精神相融合,长久地滋润大地；今天我们读的《古诗三首》,有的已距今九百年,有的距今约一千五百年,然而,诵读、咀嚼,仍可品味到其中的芳香.”学生心弦被拨动,脑中充满民族自豪感,带情诵读,兴致盎然.
笔者在教《卖火柴的小女孩》时是这样导课的：“同学们,大年夜对你们来说,是多么的美好啊!穿戴一新,亲人团聚,品尝佳肴.可是在另一个社会里,却有这么一个小女孩,她在又黑又冷的大年夜里,光头赤脚,手拿一把火柴,孤伶一人,哆哆嗦嗦地走在街上,叫卖着等”教师用濡情染泪的语言,把学生的思想感情带入了课文所描述的悲惨情境之中,引起学生内心世界的强烈共鸣,既提高了课堂交流的艺术效果,又使学生的思想得到纯化和升华.
三、创设情境法——历历如绘境界出
学生情感的触发,往往与一定的情境有关.教师在导课时可以根据教材特点,创设一定的情境,渲染课堂气氛,让学生置身于特定的情境中,深入体验教材内涵.笔者在教《十里长街送总理》一文时,将背景画面（总理遗像）与背景音乐（哀乐）融合在一起,创设了悼念周总理的特定环境.学生看着周总理的遗像,听着哀婉的音乐,产生了强烈的心理共鸣.我胸戴一朵小白花,在哀乐声中倾情朗读全文,许多学生和我一起泪飞如瀑,达到了“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的水融.
学生在导课中积蓄的情感,必然转化为探求知识的巨大动力.导课时的情境创设要巧妙精当,真切感人,能够触到学生的内心深处,使他们如见其人,如闻其声,如临其境.这就需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质,才能成功地引导学生入境、受情.
四、设置悬念法——盘马弯弓惜不发
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术,讲到最扣人心弦的时候,有意避而不讲,教师以悬念为“诱饵”挑逗学生的好奇心,会使学生产生一种“欲知后事如何”的强烈愿望,而一经造成这种,就非要追根究底、弄个水落石出不可.这种导入法,适用于小说戏曲、神话故事等课文.设置悬念要做到三个字“精”、“新”、“奇”,一下击中学生的兴奋点,促使学生掌握知识.在内容上,要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文,也可以截取片断；在技巧上必须发人深思,留有无穷余味.
笔者在讲《夜莺的歌声》一文时,是这样设计导语的：“同学们,你们见过用歌声杀人的故事吗?你们想知道外国‘王二小’的传奇故事吗?请仔细阅读课文.”
这样的设问,造成一个个悬念,陡然产生“在开卷之初,以奇句夺心,使人一见而惊,不敢弃去”（李渔）的首因效应,激起了学生强烈的求知欲,促使他们在学习过程中,潜心地钻研课文.
五、即兴应变法——天机云锦用在我
有时在课堂教学之前,突然产生了或出现了有利于设计导语的事件或情景,教师应注意充分利用,即兴应变,以调动学生学习新课的主动性和积极性.如有次讲授《第一场雪》,时值彤云密布,雪花飞舞,笔者走上讲台便道：“不知哪位同学给‘老天爷’通了,告诉他今天我们学习《第一场雪》给我们下点雪.这不,‘老天爷’真的好慷慨,使得‘千团鹅毛舞,万片柳絮飞’,那么好吧,让我们一起走进《第一场雪》!”这样,由于教师巧妙而自然地借景引入课题,学生便欣欣然捧起了课本.
机变导课要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力,需要一双慧眼和高超的教学机智,当然更需有较深的文化积淀——才能把握时机,因势利导,成功地进行导课.
六、艺术欣赏法——余韵悠远添魅力
优秀艺术作品能陶冶人的情操,丰富人的情感.如果课的起始就能把结合本节教材的、优美动听的乐曲或歌曲以及栩栩如生的画面送入学生的感官,那么不仅使学生得到快感、乐趣和享受,而且还能更深入地理解.
如教《草原》一课,可播放德德玛演唱的《美丽的草原我的家》；教《鸟的天堂》,可乐合奏曲《百鸟朝凤》；教《第一场雪》可演唱《我爱你塞北的雪》等有一些诗词本身就是歌词,如《长征》、《送元二使安西》,用演唱替代朗诵,学生更感新鲜.
教《长城》、《桂林山水》之类的课文,可以通过图画导入新课,增强直观教学效果,激发学生学习兴趣.展示图画或运用多媒体课件固然可以让学生大饱眼福、耳福,如教师自己引吭高歌或现场作画,更会使学生眼前一亮,耳目一新.
语文课导入艺术和方法愈来愈多,愈来愈新,愈来愈奇.只要我们勤于动脑,肯于钻研,新颖别致的“导入术”是不难设计的,但我们一定要注意导入的科学性、实效性,不要哗众取宠,喧宾夺主,更不要故弄玄虚,要紧扣教学中心,简明、实用,这样才能充分发挥导入艺术的作用.