艺术院校体育教学系统化构建

[摘 要 ]经济社会的深层次变革带来了就业的压力与机遇,为了拓展艺术院校学生的就业与推动学生未来职业发展与创新,就必须立足时代要求,开展与艺术院校人才培养目标一致的系统化教学,才能把体育教育作为艺术人才培养的有机部分,让终身体育意识与体育能力成为艺术院校学生艺术职业发展的基础动力之一.艺术院校教学系统化构建需要立足两点展开：艺术院校专业教学系统化构建和体育教学系统化构建.

[关 键 词 ]艺术院校 体育教学 系统化

[作者简介]杨红伟（1965- ）,男,四川成都人,四川音乐学院基础部,副教授,研究方向为艺术院校学生体育课教学.（四川 成都 610050）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0110-02

就艺术院校人才培养系统而言,拥有专业化系统化的教育教学平台,为培养艺术人才作出了创造性的贡献.但在艺术院校的教育教学系统中,相对艺术专业,其体育教学却有着鸡肋般的地位,这种尴尬一方面制约体育教学的发展,另一方面没有真正为广大的艺术人才树立终身体育意识和培养其体育能力,也当然地限制了他们的创造性并从健康上缩短了其职业生涯,把体育教学系统化是当前艺术院校亟待加强的课题之一.

一、艺术院校体育教学系统化构建的必要性

根据当前艺术院校体育教学的现状,体育课程基本上是按照教育部高校体育教学指导纲要开展,一是艺术专业大学生毕业考核需要,二是培养大学生的体育能力等需要.由于艺术院校专业发展对大学生未来发展的直观重要性,在一定程度上削弱了体育教学的分量,艺术院校学生对健康与个人体育能力对其个人能力的决定性被高度认同,使得艺术院校开始从学校教育系统化立场来强化体育教学.

1.艺术院校整体教育发展需要.艺术院校作为培养创造性艺术人才、艺术传播教育人才以及艺术评论等人才的院校,需要立足于更加雄厚的艺术基础,即鲜活的社会生活知识和各种学科的学习发展,从学校整体教育上来规划发展学校体育教学,不仅是开辟艺术发展的源泉,也为艺术人才的健康成长奠定了基础.因而,其必要性表现在两个方面,首先是艺术发展的需要.艺术虽然在其发展过程中相对独立于其他专业,但由于艺术是出自于生活高于生活的酝酿与创作,使艺术自身发展需要密切关注生活、深入生活,甚至创造艺术性的生活,因而,艺术院校从其自身艺术的创作与提升,都需要加强体育教学的系统化,才能真正系统化地为艺术发展提供营养.其次是艺术人才素质提升的需要.艺术人才的培养,不仅要学习专业知识与艺术技术技能等,也要有强魄的身体和健康的心理等,这就需要学校整体系统化开展体育教学,一方面通过体育教学提高艺术人才的身体素质,另一方面通过体育运动等保持与激发他们的艺术创作灵感.

2.艺术院校体育教育特色的需要.艺术作为人类创造性活动的高度抽象表现,其本身即以特色而展现其独到的魅力,但作为艺术院校的体育教学而言,也需要与其艺术专业教育一样开展特色教育教学,既可以提高学生的兴趣,也可以为艺术院校艺术特色发展与提升做实践准备.在体育教学实践的特色从两个层次来展示：一个层次是艺术院校的体育教学特色.此特色是站在艺术院校教育教学的宏观角度,与全国其他普通高校的非体育专业教学比较而言,其体育教学不仅是为了培养艺术院校大学生的终身体育意识和体育能力,也在积极地通过体育教学为其艺术成长做好准备,即其体育教学是围绕着学生的艺术发展与未来职业需要而服务的,因而,在实践中会在不同的艺术专业上展现不同的侧重,如相对于音乐专业学生的体育教学与美术专业的体育教学,则有着显著的区别.音乐专业的学生由于要练习乐器,因此体育教学开展的项目要避免伤及手指和上肢,不能开展台球、排球、篮球、体操等项目.而美术专业的学生在专业学习中坐姿时间太长,因此他们的体育项目多开展田径、球类项目.另一个层次是体育教学的艺术特色.作为在艺术院校开展的体育教学,其也会在学校艺术氛围的熏陶下,实现其自身的艺术特色发展之路.尤其是教师会在各专业艺术的感染中,把自己所任学科教育作为艺术性的提升,如体育课堂教学语言、体育技术技能传授方法、体育器材的运用与制作、体育服装的设计、体育项目的选择与融合等,都会做出创造性和针对性的艺术改进与提升,如在体育课堂准备活动阶段引入健美操动作等.

二、艺术院校体育教学系统化构建误区

艺术院校体育教学创新的实践,一直在不断进步中前行.但由于教师科研功利心、艺术院校教改的环境、学生对于体育的认识等限制,使艺术院校的体育教学并没有按照规划或初衷开展,使极个别教师或极个别学校陷入误区.

1.课堂教学代替学科系统化.课堂作为体育教学的最基本的最主要的实现载体,是其教学开展的主要阵地,作为高校的教改教研等,任何专业与学科都不能脱离课堂教学而实现,课堂教学既是体育教学系统化的起点,也是其成效检验的终点.然而,在实践中把单节体育课堂教学、单项目体育课堂教学与班级或院系体育课堂教学纵向开展作为系统化,显然是以偏概全.其常以两种形式表现：一种形式是课堂化代替系统化.在教学中往往以追求每节课的精致为宗旨,把每节课都上成经典课,既要突出学生的积极主动性,也要让学生在体育技术技能上有切实的收获,其每节课常以数据量化的学生体能指标,教师或学校问卷调研的满意程度为基本标准,达到预设的分数或比例即为合格或优秀等.但这种微观的精致并不代表就实现了体育教学的系统化,反而走进了课堂代表系统的误区,最终表现为教师课堂教学的表演,且在学生日渐熟悉的套路中会消磨学生的兴趣与新鲜感.另一种形式是班级或院系化代替全校化.这种情况主要是把班级或院系看作学校体育的独立单位,尽管在体育教学中所采用的教材、教法与开展的教学内容相同,但没有把全校所有的班级与院系作为学校体育教学的一个部分来看待,实现整体统一、细节区别的教学.如针对舞蹈系与声乐系之间的体育教学,就要根据其学生所学专业之间的区别、学生体育能力的区别做出区别性的教学,实现学生身体素质的扬长补短.舞蹈专业对学生的柔韧性要求比较高,因此,在体育课教学中要避免安排力量性训练,因为力量性训练会导致柔韧性降低. 2.学科偏离或脱离学校课程系统.艺术院校艺术专业教学的专业性,也无形中决定了其封闭性或排斥性,即所有的非学校艺术专业外的学科,无论是必修课还是选修课,都相对而言作为选修课或点缀性的学科而开展.艺术院校的体育教学,也因为其与艺术专业关系不密切,而在学校教育教学系统中处于相对弱势的地位.体育学科成了艺术院校开足开齐课程与丰富学校校园生活的一种不可或缺的装饰,在大学生就业考核的指挥棒下,各艺术院校当然地会以艺术专业的教育教学为中心,学校的体育教育教学成为或者被隔离在外的学科,造成了学科偏离或脱离学校课堂体系的现象.一是体育教学没有纳入艺术人才素质培养内容,因为体育的专业性与艺术专业的专业性存在着显著的差别,在专业理解上,体育教学在艺术院校中只能被作为一种考核性的科目或活跃学校氛围的学科而存在,既没有把体育作为一种艺术,也没有去积极地开发体育的艺术性,从艺术的发展上排斥一种艺术源泉,从艺术类型上制约了体育艺术的发展.甚至在某个时段内学校体育课会让位于学校专业课或其他学科的教学或学习等,导致其他专业的教师鄙视或排斥体育课,学生在学习上不重视.二是体育教学与艺术类课程相割裂,主要表现为相互之间交流少、借鉴少,尤其是艺术专业的课程,都立足于自身的发展和寻求创新,相对其专业以外的学科,无论是专业发展上还是个人兴趣上都少有问津,甚至都害怕其他的专业或学科耽误了自己的时间.作为体育学科在一个非体育专业的学校中开展,显然与艺术专业的诸多学科相比难以突出.因而,艺术院校的体育教学只能靠体育教师与极个别校领导的强力坚持,才能真正谋得更大的发展空间.

三、艺术院校体育教学系统化构建方法

要真正发挥体育教学对艺术院校艺术发展与艺术人才培养的积极能动作用,就必须立足于从学校整体发展的大局来寻求突破,即在把体育本身系统化的基础上,再把其纳入艺术院校课程的整体系统化中,真正在学校专业发展、人才培养与素质提升的层面,融入体育学科的相关内容,为各艺术专业的发展提供更多的健康与动力.

1.学校整体课程系统化构建.尽管艺术院校会根据学校的发展、人才培养和艺术发展需要,对学校的艺术专业课程做出各种规划与计划等,但在学校整体教学规划中却缺乏一种系统化的构建,即不能把所有的艺术专业门类作为一个整体来规划和计划,实现团队形式的特色发展,体育教学更因种种原因被排斥在计划之外.因而,要想开发体育的艺术潜力、体育对艺术专业发展的灵感激发与创造潜力,艺术院校就必须有全面科学的课程系统化构建.首先,学校整体规划所有专业课程教学,这种学校全局性的学科系统化构建,即在各艺术专业系统化的基础上,对学校艺术发展与艺术专业发展做出更宏观的系统化构建,实现学校系统化构建、专业系统化构建与学科教学系统化构建相结合,把专业、学科都纳入学校系统化的程序中,使其在整个系统中通过更加优化的整合,在相互借鉴、学习与融合中,实现更多的耦合与创新.其次,学校把体育教学艺术化开展.作为艺术院校的体育教学必须突出其特色,即学校要从有利于各专业艺术发展的角度与体育学科艺术发展的角度,积极地把体育教学艺术化,使其在教学内容、教学形式与学科项目上都增加艺术的元素,通过体育自身的积极创新与提升,来吸引各艺术专业的关注与兴趣,达成艺术专业积极地引进体育知识与技术技能元素,体育学科教学也创造性地寻求艺术特色上的突破.

2.体育教育课程设置系统化构建.这种系统化的构建,既要有上述宏观的构想,也要有学校课程体系设置的具体的实施步骤.根据当前艺术院校与全国其他普通高校的实践,主要从两个方面来切入：其一,融入学校艺术专业教学体系,即学校从专业课程设置上,把相关的体育学科根据专业院系学生的优势与不足来刻意设置.例如针对美术系学生长期坐姿等特点,体育课程把健美操、体操等项目作为其必修学科,在学科考核上与其专业实施同等的考核标准,以推动教师的教学与学生的学习.其二,与艺术专业教学相呼应,艺术院校由于艺术专业设置的多样化,其体育系统化构建也要相应跟进.如相对不同的专业可以采取侧重不同的体育项目教学,一方面培养其职业发展中的终身体育意识,另一方面与其未来职业相结合培养其个性体育能力.例如,舞蹈专业的学生,由于其运动相对较多,就可以把那些相对安静、节奏慢的项目与其专业结合起来,帮助其恢复舞蹈训练的疲劳等.

四、结语

艺术院校的体育教学系统化构建,也要有自己的原则,即要以艺术专业的发展为核心,不能为了体育教学的系统化而迷失方向,把学科建设的重点走向体育教学重点化,也不能完全把体育教学艺术化,偏离其终身体育意识树立与体育能力培养的宗旨.在实践中可以根据学校的实际,积极探索艺术教学融入体育元素,体育教学借鉴艺术元素,实现融合发展.

[参考文献]

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