董一菲的语文课堂教学艺术探究

摘 要:本文通过董一菲老师的课堂教学实录,系统地分析出了她在课堂提问、评价、课堂语言、知识拓展各方面的教学艺术.研究董一菲老师的语文课堂教学艺术,尝试系统地建立起董一菲老师的语文课堂教学艺术框架.

关 键 词 :董一菲;诗意语文;提问;评价;拓展

Abstract:In this paper,thought the Dong yi feis teaching activity,systematically analyze her questions in class,assesent,classroom language,knowledge,expand the various aspects of teaching art.Research Dong yi fei’s classroom teaching art,try to systematically set up Dong yi fei’s framework of Chinese classroom teaching art.

Key words:Dong yi fei;Poetic language;Questions;Evaluation;Expansion

一、诗意语文

所谓诗意语文,其著名老师王崧舟曾在其的一篇名为《诗意语文的理想和信念》的论文中提到“语文教育过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程,语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染”因此,诗意语文的教师们都认为语文教育的本质是一种感性的教育,其直接的目的就是培养语感素养;在课堂上,学生就是语文学习的主人,因此语文教育必须尊重学生的语文世界;同时,语文教育也必须重视民族优秀文化的传承,还要必须遵循汉语文的特点和规律.

二、恰到好处的提问艺术

提问是课堂上教师与学生互动的关键环节,教师提问技巧的高低决定了师生能否良性互动.董一菲的提问艺术是具有技巧性的.以董一菲的《葡萄月令》一课的教学为例,我们可以明显地看到董一菲的提问是恰到好处的.既具有启发思维的作用,又不会使问题流于过于直白或过于繁复的陷阱.在课堂上,董一菲就初读《葡萄月令》的感受提问学生.这样的问题显然过于宽泛且稍显模糊,对于“感受”一词,其概念太过模糊,学生该如何回答找不到具体方向.董一菲对这类常见问题采用了“锁紧瓶口,凝聚思维,指明思路”的提问方式,她补充问题道:“你们可以用形容词或者比喻句来表述你们的感受.”这一补充至关重要,她将答案的形式规定为“形容词或者比喻句”.这样一来,学生的思考方向也有了指向.学生只需要用一个词或一句话即可回答问题.同时这样教师也可以更容易得到自己想要的答案,做到对课堂的掌控.

董一菲在提问艺术中表现出的第二个特点就是适时的“抛砖引玉”.在对“月令”这一文体进行解释教学后,她抛出了一个开放性的问题.让学生学习中国时令命名的方式为《葡萄月令》中的月令命名.虽然每个学生只需要选取其中一个月令即可,但这个问题也同样具有模糊性.这时候的学生就像是在整理一团凌乱的毛线球一样,继续抓住线头,才能顺利快速地梳理整捆线团.董一菲就在这时采用“教师示范、学生模仿”的提问方式.她先选取一段为学生做出示范,拟取了两、三个标题,并阐明了自己这样命名的理由,为学生列举了案例,同时也为学生如何作答提供了示范:“自拟标题+阐述理由”.

三、善于发现的评价艺术

无论处于哪一个学龄段的学生都需要并且在乎教师或长辈给予的评价,这是他们寻找自我、肯定自我的重要因素.无论学生自治的好坏、认知水平的高低,他们都希望能得到别人的肯定性评价.这是他们树立自信、维护自尊的源泉.董一菲是一位具有发现美的眼睛的老师.她确信:世界是美丽的,只是缺乏发现美的眼睛.同时学生也都是聪明的,只是需要教师在教学中发现学生的独特亮点,并对其加以肯定.她对学生真心实意又适度拔高的赞美.因为真诚,所以感人;因为被期待,所以受到激励.因此,我认为做董一菲的学生是幸福的,她让学生充分认识自我.即使仅仅是一个小小的问题.在课堂中有很多这样的点评艺术:

在《葡萄月令》的课堂上,董一菲总能在学生的回答中发现他的亮点.“你对文本的初步感受是舒服的,这一个词用的很好,它概括了你的自我感受,说明你读出了自己的韵味,赋予了文本新的感受.”“你读的字正腔圆,非常好,如果你可以再有感情一点会更好.”对于学生的回答,无论好坏,也不管是否满足他希望的答案,董一菲都能给予肯定并同时委婉地指出缺陷所在,让学生高兴舒服的接受自己的问题,更乐意积极地参与教学.

四、诗意弥漫的语言艺术

其实董一菲的“诗意语文”最淋漓尽致的体现就在于她的课堂语言艺术.没有人会否认董老师课堂语言的精美和诗意,这样的课堂是令人着迷的,时时有佳句,处处皆风景.

在《葡萄月令》的课堂上,我们可以看出董一菲的每一句话都仿佛是经过细心的雕琢的,她的语气缓慢、婉转.课堂的一开始就是她满蕴诗情的导入,开篇选了周济在《介存斋论词杂著》里的一段话,有深度有诗味,细细解读,娓娓道来,自然引入,又不仅仅是引入,其文字本身即蕴含着无穷的味道.听她的课是一种享受,她并不是在“讲”课,而是在品味课文.他的每一次讲解,每一次提问,每一次点评都摆脱了“口语化”,而采用了散文化的语言.一篇课文在学生读来或许就是一篇平凡舒服的叙事散文.但在董一菲的讲解之下,这篇散文有了灵动的色彩,出现在我们眼前的不是整齐排列的文字,而是一笔一墨点染的画卷,诗意弥漫.

五、不失时机的拓展艺术

目前,对于教师的要求是不做“讲师”,而做“人师”.教育不是授课而是育人.以直接影响人的身心发展为目标的社会活动便是教育.而语文则是感染和熏陶人,影响人的身心发展的最好途径.作为一名语文教师不能只教书,教课本,而是要育人,培养学生发现美,感悟美,享受生活.董一菲在课堂上就是这样不失时机的拓展学生的视野,使她的课堂不局限于文本本身,而是放入更为广阔的视野.

一篇《葡萄月令》她能从西方神话拓展到中国历史,学生在这堂课上收获的不仅仅是一篇汪曾祺的散文,还能获取更多额外的知识.同时董一菲的拓展不是漫无边际的,而是有条理和逻辑性的,使得课堂更为丰富、更充实、紧凑.将文本与生活、课堂与文学紧密地联系在一起.

纵观以上的特点,我们可以看出无论是她恰到好处的提问艺术,善于发现的电瓶艺术,还是诗意弥漫的语言艺术,特别是不失时机的知识拓展,归根结底都是因为她自我的文学修养、文学气质才能成就她如今深受喜爱和追捧的“诗意语文”.语文教学不能只停留在对文本的解读中,一篇文本即使你解读的在为精确和深入,也只是让学生读懂文本本身.做了学生自己可以解决完成的事,语文教学应该是基于文本解读之上,以文学的本来属性去熏陶学生,引领学生探寻生活的美、感受生活的诗意.而董一菲正是这样去教学的.由此看出,语文教师的文学积淀对于教学实施和教学艺术的形成有着至关重要的作用.


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