初中语文课堂提问艺术

摘 要：初中语文课堂提问问题设计要难易适度,要有趣味性,要有探究性,要有创新性,要有迁移性,要面向全体学生,要有挑战性,要有拓展性.

关 键 词 ：初中语文；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-308-01

在初中语文课堂教学中,教师提问的问题很有讲究,它是以问题为中心,通过师生的对话或讨论,使学生理解所有学内容,获得知识的一种教学方法.在我国最早的教育学著作《学记》中就有提问法的论述：“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解；不善问者反此.善待问者如撞钟,扣之以小者则小鸣,扣之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声；不善待问者反此.”这种方法有着古老的历史,也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法.有位教育家说,教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题.提问设计得巧妙,则有利于学生积极主动地去探究,从而产生知识迁移,形成能力；相反,如果只是简简单单地设问,学生在回答问题时,不需要作过多的思考,则不利于学生思维能力的提高.那么,应该怎样提出问题呢?本文结合教学实践谈谈语文课堂提问的设计艺术.

一、问题要难易适度

提问必须要有思考的价值,这样才能刺激学生投入学习,诱发学生的学习,激发他们主动探索的精神.课堂提问是为了促进学生的深层次思考,所以设计问题时要把握好分寸,注意难易适度,使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”.学生在尝到甜头,才会更积极主动地去解决问题.如果设计的问题太容易,则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大,会挫伤学生探究的积极性.

在实际操作中,教者可以根据教材特点和初中生的认知规律与情感特点,把难问题分解成易理解,更有趣的小问题,或者把大问题分成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,这样的提问处理具有层次性和联系性,能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高更远的层面飞跃；让课堂波澜迭起,形成“一石激起千层浪,细细涟漪荡开来”的教学氛围,在这种由“善问”营造的有效教学中,每个学生都能积极参与并能从中享受成功的快乐.

二、问题要有趣味性

教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的”.兴趣是求知的动力,好奇是兴趣的先导.课堂是否生动活泼,很多时候是由提问的问题来决定的.趣味性的问题往往能引起学生体验学习的快乐与成功,它通常用于新课开始时,目的在于引起学生的注意,促使学生生疑,知疑,产生学习新知的兴趣和强烈的探索动机.教师进行问题设计要尽可能使问题新颖、灵活,使学生感兴趣.如教学《七颗》,可以设置这样的问题：（1）你读过哪些童话故事,你喜欢童话故事吗?（2）《七颗》是一个很美丽的童话故事,你速读课文之后能用简洁的语言概述这个故事吗?（3）写水罐的哪次神奇的变化,是你最感兴趣的.其中哪些词句写得最好,好在哪里?并请你有感情的朗读出来.（4）究竟是什么让水罐变得如此神奇的?假如当时你见到了那个小姑娘,你会对她说什么呢?（5）你也曾经给予别人帮助或接受过别人的帮助吗?让我们一起分享你叙说的感人的爱心故事吧!

三、问题要有探究性

叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”.这就是说,通过教学要培养学生探究知识的能力,让学生自己探究,是“以学生发展为本”思想的体现.只有让学生亲历探究的过程,通过探究去获得教学知识,才能培养学生敢于探究,勇于创新的精神,才能彻底改变学生完全被动的学习状态.教学中,如果留给学生探究的空间狭窄,时间过于紧迫,学生的思维连一点“旁逸斜出”的机会都没有,学生中就不会迸发出有创见的思维火花,学生创新精神的培养,就无从谈起.因此,在教学中要给学生留有足够的探究时空,这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程,发挥其创造潜能,从而使学生的探究能力得到不断发展.在设计问题时,问题情境不能离开学生的生活太远,问题要和学生学过的知识有某方面的联系,这样才能激发学生的探究兴趣.

因此,在探究性学习过程中,学生自己思考,去发现问题,去寻找解决问题的途径和方法,从而获得知识和能力以及情感态度方面的发展,特别是探索精神和创新能力的发展.学生通过自己探究获得答案与教师传授答案其效果是不同的,前者将产生一种强烈的求知欲,而后者产生一种坐享其成的懒惰心理.

四、问题要具有迁移性

叶圣陶先生曾精辟地论述过：“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地使用,才能练熟技能的,语文教材无非是例子,凭这个例子要使“学生能够举一反三.”[8]论述中强调知识向能力的迁移,强调培养学生举一反三,灵活运用语文知识的能力,形成语文迁移能力,例如,在教学魏巍《我的老师》时,可以创设下面的迁移情境,将美国作家海伦·凯勒的《我的老师》发给学生,引导学生对两篇文章进行比较探究,进行迁移训练：（1）都是写“我”的老师：两个学生的情况是否一样?老师的教法是否一样?（2）老师对学生、学生对老师的感情是否一样?（3）两篇文章的写作手法有何异同?由于所给材料和表达的情感在内容上有相似之处,学生容易比较这两篇文章的写作手法、语言风格和表达思想感情有什么异同.教师出示的三个问题自然地把他们带入迁移训练的情境之中.可见,如果教师在教学中创设出有利于学生举一反三的迁移情境,就会再次点燃学生思维的火花.

综上所述,在语文教学的课堂提问中,教师要善于设计问题,要通过提问学生,产生“一石”（问题）掀起“千重浪”（学生思维）的作用,提高课堂教学效率.