本站原创摘 要 本文从语言的逻辑性、透辟性、启发性、完整性、语调等几个方面论述教师提高教学语言的艺术性.
关 键 词 教学语言；语言艺术
现在有部分人认为“教师的任务就是传授知识,只要把知识传授出来,学生能听清楚就万事大吉,还谈什么语言技能.”但在实际工作中许多课堂教学的失败,并不都是教师知识的贫乏或资历浅造成的,大多是因讲授缺乏应有的语言技能.我们知道课堂教学包括导入新课、讲授、板书、实验、练习、现代化教学手段等一系列教学任务.所以研究课堂的语言技能对于提高教学质量,改革教法,具有重要的作用.
那么什么叫语言?语言是符号系统,是以语言为物质外壳,以语义为意义内容的,音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系.教学语言教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具,它不仅是教师从事教育、教学和科研工作,向学生传授知识、技巧,培养能力,发展智力,完成教学任务的主要工具,而且,它又是体现教师教学艺术的强有力的手段,能使教学艺术锦上添花.苏联教育家霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动率.”
那么,教师怎样才能使自已的课堂教学语言具有较高的艺术性呢?
一、逻辑严密,语言精确
逻辑性,主要指准确地使用概念,恰当地判断,严密地推理,但作为口头语言必须简短明快,语气的舒缓或急促,语调的轻重缓急,都应取决于教材的逻辑性,依靠语言的逻辑力量.科学知识本身是严密、系统的,而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务,这就要求教学语言要精确,逻辑要严密,使自已的授课任务,这就要求教学语言要精确,逻辑要严密,使自已的课堂语言前后连贯,上下承接,推导有致,言之成理,立论精辟,不仅使学生领会知识,还可训练学生的思维能力.
讲课效果的好坏,不取决于讲的多少,而且在于是否击中要害,句句打在学生的心坎上.实践证明,教师的授课语言讲得有份量,学生就愿意听；愈带关键性的语言,学生就愈认真听,唯恐听漏一个字.反之,语言内容空洞,罗嗦重复,学生就觉得听不听都可以.所以教学语言要句句有内容,紧紧抓住学生的思想,一层深入一层地把学生引向知识的深处.
当然,精讲不意味着过分的浓缩,使教学语言艰深难懂.讲课的语言在学生能接受的情况下做到精.对学生已知的东西,一言以概括之；对学生难于理解而又必须掌握的内容,就要讲得透彻细致.
二、清楚明了,简明易懂
课学教学的对象是学生,必须依据学生的接受程度,把教学语言定在学生现有接受能力起点上.透辟性,主要指阐发的透彻,尖锐,引导得玲珑剔透,要做到这一点教师必须提高自已驾驭教材的能力,能够居高临下,对全课至整个章节都要准确地分析,把握住重点和难点,把时间用在解决关键问题上,能做到一通百通,所以优秀的教师在讲授中突出几个论点,并围绕这些论点把它讲清楚.教学语言既要有书面语言的精确,又要有口头语言明白易懂,顺口悦耳,便于说、听和记.
相传古时一位教学先生,一天夜里被蝎子螫了,他连声喊“贤妻,速燃银灯,汝夫被毒虫所袭也.”可是目不识丁的妻子怎么也听不懂他的话,这位先生痛得实在难忍,一着急说“老婆子,快点灯,蝎子螫了我了.”老伴马上点上了灯.这个故事的意思是说,语言一定要看对象.教学语言也一定要看对象.如果你的语言很深奥,会使学生无所适从；如果你的语言过于浅显,又会使学生觉得味同蜡.
有的教师习惯按照书上、讲稿上的句子照搬进课堂.长长的句子,一大串的附加成份,让学生听了上半句,漏了下半句,记笔记也不方便.
三、生动形象,具启发性
教学语言的生动与否,与教师的科学知识有关,也与教师的语言技巧有关.启发性,主要指导充分激发学生学习的内部诱因,培养学生的认识兴趣和思维兴趣.启发性是教学语言的基本特征,应贯穿于讲授的始终,因为要获得牢固的知识就必须进行思考,而思考就是使学生认识各种事物和现象之间的关系,为些必须启发,而启发又是靠语言进行的.理科教学中原理、概念、公式、计算、容易使学生感到枯燥疲倦,如果恰当地联系自然、社会、生产和生活的实例或讲述与之有关的历史故事,就会增加课堂的情趣.苏霍姆林斯基主张：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位.运用幽默,可以引起注意,激发学生兴趣.我在听一名教师的公开课中,这名教师在讲到“人类社会的起源”一课时,起先发问：“人类是怎样出现的?人类社会又是怎样产生的呢?”学生对这个问感到抽象、遥远,反应平平.接着,他运用幽默导入新课、效果就不同了：“同学们,你们是怎样出现在我们的地球―太阳系中这颗蔚蓝色的天体上的?”学生就忍不住笑起来,说：“爸爸妈妈生的.”我又问：“那你们的爸爸妈妈又是怎样来的?等由此一直往前推下去呢?”这样提问,一下子就吸引住学生的注意力,激发学生对人类起源问题的兴趣和求知欲.
总之,无论采用什么办法导入新课,教师的语言都要确切恰当,朴实无华,通俗易懂,饶有兴趣,给人以幽默感.
四、讲普通话、注意语调
教师授课以学生为对象,以思想教育和传授知识为目的,使用普通话,不仅可提高教学效果,还可以促进普通话的推广使用.
在使用普通话的同时,还要注意教学语调的调控.马卡连柯说：“用什么样的语调说话是件很重要的事.”教学语调查要抑扬顿挫,声音的高低和说话的快慢要适度.在讲授重点问题时,说话慢些,语调高些,以引起学生的注意,给学生更多的思考时间.而对于已知的具体易懂的知识,就不妨稍快些,声音低些.当然,这种语调的变化要自然,不要忽高忽低,忽快忽慢,把一句话说得断断续续,只听其头不闻其尾,那就失掉语调的作用和意义了.
总之,教学语言必须随着语言情境,教学内容和学生状态的变化而变化,随时调整教学语言,使自已的语言尽善尽美,使之更具有艺术性.