语文教师课堂点拨艺术

现代教学理论特别关注学生学习的过程,也就是问题解决的过程.在课文理解、习题解答、技能训练中,由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素,不可避免地会出现思维障碍,发生思维疏忽、偏向或终止现象.教师如何诱导和启发学生产生解决问题的,将思维导向深入,促使学生产生顿悟,越过障碍寻得问题的答案呢?这就要求教师具备纯熟的点拨艺术.教师怎样才能在课堂上恰到好处地进行点拨呢?经过一段时间的实践,逐渐摸索出了一些方法,下面浅谈自己的几点做法.

一、适量点拨

课堂上紧扣知识重点与难点,启发学生比较分析,举一反三.点拨学习重点,导入攻关要塞,按叶圣陶先生的意思就是要处理好“纲领”与“纤屑”的关系.在学习课文时,就表现在选定“突破点”上面.所谓“突破点”,一是指教材中的点,一是指教法上的点.前者指的是课文内容的重点、关键点,后者指的是教学过程中的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点.教师要善于点拨学生把这两方面的“点”有机地结合起来,引导他们抓什么,如何抓,从而达到掌握知识、培养能力的目的.点拨要注意一个量的把握,切忌面面俱到,眉毛胡子一把抓,因此在点拨时,特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨,只有抓住牛鼻子,点拨才能获取最高的效益.

二、适度点拨

小语教材里,有很多课文文字生动优美,为我们构建了深遂的意境.适度的课堂点拨力求点拨出语文味来,采用读想结合的办法,使学生真正嚼出一点味道来,使学生得到美的享受,或者把学生引向温故知新的境界,使学生的思维活跃起来.

比如《第一场雪》中写的是胶东半岛的第一场大雪,南方的学生很少见过下雪,如何让学生理解下雪的过程呢?首先,指导学生阅读有关描写下雪过程的文字——“只听见雪花簌地不断往下落.偶尔咯吱一声响,树木的枯枝被积雪压断了”读到这里,学生可以展开想象,一幅幅美丽的画面就会在脑海里出现,将文字还原为画面,使静态的景物随着思维的跳跃而生动形象起来.然后适度点拨:以前还学过哪些有关雪的诗句呢?学生会打开知识储备,将有关雪的诗句你一言我一语的说出来,这样不仅打开了现有知识与已有知识的链条,丰富了学生的想象,领略了美景,还让学生的思维也活跃了起来.

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时点燃.适时点拨要抓住文章的关键,进行思维的启发与引导,把学生的思维引导到预设的轨道上来.


如教学“麻雀”第三自然段,开头写道:“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.”教师质疑:“为什么要写风?不写可以吗?”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上,迅速地开动思维机器去主动地寻找答案,思维非常活跃.有的说,从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大,正因为风大,小麻雀才会从巢里掉下来,这一答案找到了事情的因果关系.有的说,鼻子虽然很灵敏,可它能嗅到麻雀气味,发现小麻雀,风肯定也帮了忙,这一答案注意了文章的前后联系.有的说,风吹树摇,这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子,这一答案从写作技巧来分析,认识更进一层.这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多,学生由生活经验入手,调动学生的思维,轻松自如地理解了写风与麻雀的关系.

由此可见:点拨是一把火,促使学生的思维放出火花.语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化.

课堂点拨是一门精妙的启发艺术.巧妙机智的点拨,不仅能引领学生思考问题的方向,更能让学生在解决问题的过程中,提升解决问题的能力.

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