本站原创有人说语言“不是蜜,但能粘住一切”.对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,尤为重要.著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.”这句话,隐含了教师语言的重要性.我们都有这样的体会：听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力.
语文学科同其他学科有很大的区别,它“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”在语文课堂教学中,能够使这两种特性得以完美地结合在一起的,便是教师规范优美的课堂教学语言.因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术.语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现.
一、达意及情的准确性
准确性,或称之为科学性.这是教学语言的基本特征,也是语文教学最重要和最起码的要求.“师者,传道授业解惑也.”如果教师自己的表达不准确,则必然不能表达出蕴含于课文中的情感,有时甚至会引起歧义,造成学生理解的失误或产生新的疑点.因此,无论是分析课文,还是评讲作文,无论是概括主题,还是归纳技巧,都应该一语中的,切中肯綮,让学生豁然开朗,恰如拨开迷雾见日月.而要做到这点,语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解,对知识点有深入的研究.用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜,让学生进入一片洞明之境,自己去享受明媚的阳光.讲解《风筝》,学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”,但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”,我在准确深入地分析中,循循善诱,引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”,对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨,从而更准确地把握了文章中的情感.
二、绘声绘色的形象性
语文课要想吸引学生的目光和注意力,引起学生的兴趣,充分调动学生的积极主动性,除了教师本身的业务素质外,授课语言的形象性是关键.
首先,教师的语言必须四射.声音平板、基本上用一个音调上到底的课,一定会使学生觉得寡淡如水,甚至会昏昏欲睡,更不用说提起学生学习语文的兴趣了.即使学生有那么一点点兴趣,也会在这种氛围中消失殆尽.而同样的内容,如果采用不同的语调,使之四射,则教与学的效果明显不同.比如,引导学生学习《童趣》,我模仿孩子的语气、神态,或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”,教师讲的抑扬顿挫,学生学的摇头晃脑,师生乐在其中.学习《行道树》,我饱含深情,声情并茂,学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的,否则,我们不必在春天勤生绿叶,不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神.实践证明,富有的语言不仅能吸引学生的注意力,而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕,记忆也就能巩固而持久.更重要的是,它能潜移默化地影响学生,使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”,“说话有感染力和说服力.”因此,语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色,讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目.从而使学生精神饱满,兴趣盎然,达到提高课堂教学效果的目的.
其次,教师的语言必须挑动人心.挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段.我现任教的初一年级的学生,由于他们刚从小学走进来,自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成,特别是不喜欢查词典,生字的注音常常是想当然.为了帮助学生克服这种陋习,我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快?”“哪一位同学最先查出来,就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字,有没有同学提前预习了,能告诉大家这些字的读音吗?”往往是此言一出,下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声.久而久之,绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病,而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯.由于预习到位,上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许,更加激发了学生学习语文学科的兴趣.
再次,教师的语言必须文采飞扬.新课标指出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.”学生语文素养的提高,很大程度上取决于教师的文学修养.作为一名语文教师,周身应弥漫着浓郁的书卷气息.所谓“轻拢慢捻皆成妙曲,信笔涂抹皆成妙文.”试想,如果语文教师满腹经纶、才华横溢,在授课时宏论滔滔、妙语联珠,学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇.而要达到这种效果,就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野,在课堂上能结合课文内容旁征博引,吟诗诵词,讲述典故.这样既拓展了学习内容,又能够启迪学生思路,增强课文学习的知识性和文学性,从而激发起学生的好奇心和求知欲.
我讲述朱自清的《春》,学到“春花图”,就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充.列举含有花的诗句,要学生填出花名,如“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去?桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”.学“春风图”,也引导学生以“八面来风”为题,进行了古诗竞背活动.学生翻书、查资料,兴趣十足.事实证明,教师飞扬的文采和广博的见识,一方面可以激发学生学习的兴趣,另一方面也促进了学生语文知识的积累,有助于学生语文素养的提高,可谓一箭双雕.
三、含蓄幽默的趣味性
含蓄幽默也是语文教师必备的素质.优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格.譬如,对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生,是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误?我的一个学生是班上的小体育健将,但在课堂上太喜欢开小差.有一次,他在下面玩得正起劲,我故意点他起来回答了一个非常简单的问题,并及时表扬了他：“你真棒,我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色.”这个学生听出了我的言外之意,当时脸红了.后来,他在课堂上果真表现非常好.含蓄的批评,往往 可以更好地达到教育目的.除含蓄外,幽默的语言也有助于吸引学生,活跃课堂气氛.前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.”平时的授课中我力求语言幽默风趣.讲读《春天》,我让学生描述我们生活中的春天,有一学生就说到春天百花盛开,有粉红的桃花,雪白的李子花,金黄的油菜花,还有满山遍野的野菊花.我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花.”一言既出,全场欢笑雀跃起来,后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中.教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情.
四、辞约意丰的凝炼性
辞约意丰即用最简明的话表达最丰富的含义.课堂上的语言表达,若过于冗长复沓,必然造成语无重点,令学生听了摸不着头脑.这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性,以便学生从教师精炼的语言中较容易地把握住每句话、每节课的重点,更好地领会教师的意图.我同时带两个班的语文,在一个班讲授《观沧海》这首古诗时,我考虑到学生文言功底较差,怕他们不懂诗的含义,就先一句一句的给他们翻译清楚,分析课文时,问到“写的是什么时候的景?写了哪些景?”学生根据我的字面翻译,回答得五花八门,很多人都认为是晚上,效果不是很好.在另一个班我调整了方案,先要学生自己读,自己揣摩诗的含义、诗的意境,学生以抒情主人公的身份展开联想,然后小组讨论,全班交流.其中,我只作了简单的点拨,学生的分析、领悟却非常透彻.由此看来,学生对每个知识点的认知程度,很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝炼的语言将其表达出来.因此,教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力,精心设计课堂教学语言,力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受.
语言是语文教师的生命,要使生命充满活力,使语文教学焕发出勃勃生机,语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言,以饱满的热情去飞扬自己的语言.借此来“粘”住学生,让他们随着我们的教学语言展开的双翼,在语文的碧海蓝天中自由地翱翔.